hieroglyphica.ru - Шаблон протокола родительского собрания - Родительские собрания


Сценарии общешкольного родительского

ТЫВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА психологии и акмеологии образования

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА в школе

Организация, проведение и методические рекомендации

КЫЗЫЛ – 2010

Печатается по решению учебно-методического совета Тывинского государственного университета

УДК 378. 14

ББК 74. 58

П 84

Педагогическая практика: организация, проведение и методические рекомендации. – Кызыл: изд-во ТывГУ, 2010. – 64 с.

Учебно-методическое пособие предназначено для методического обеспечения организации, проведения педагогической практики студентов предвыпускного и выпускного курсов педагогических специальностей. В работе представлены методические рекомендации по анализу, подготовке и проведению уроков и внеклассной воспитательной работы, по составлению психолого-педагогических характеристик личности школьника и классного коллектива. Содержание работы соотнесено с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и позволяет представить технологию организации практики студентов в ТывГУ.

Пособие адресовано для руководителей педагогической практики и студентов.

Составители: , доцент кафедры психологии и акмеологии образования ТывГУ, кандидат педагогических наук, , доцент кафедры психологии и акмеологии образования ТывГУ, кандидат педагогических наук, Ондар Е. Д., заведующий педагогической практикой студентов ТывГУ.

Рецензенты: Товуу Н. О., заведующий кафедрой психологии и акмеологии образования, доктор психологических наук, Домур-оол В. О., директор гимназии № 9 г. Кызыла, Заслуженный работник РФ, Отличник народного образования, академик Академии творческой педагогики России.

© Тывинский государственный университет, 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Педагогическая практика – важный этап подготовки студента – будущего учителя ……………………………………………………………………………………………..5

Выписка из требований государственных образовательных стандартов к содержанию и организации практики ……………………………………………………………………………5

Цели и задачи педагогической практики …………………................................................6

Организационные требования к педагогической практике студентов ……………7

Права и обязанности студентов-практикантов …………………………………………...7

Обязанности руководителей педагогической практики …………………………………8

Обязанности администрации и учителей школы ……………………………………….10

Отчетная документация по педагогической практике ………………………………….11

Критерии оценки работы студентов за период практики……………………………….11

Содержание педагогической практики студентов ………………………………..…13

Педагогическая практика на IV курсе …………………………………………………...13

Педагогическая практика на V курсе ……………………………………………………14

Содержание педагогической практики студентов на IV и V курсах (Таблица

Методические рекомендации по анализу, подготовке и проведению уроков …...20

Знакомство со школой …………………………………………………………………....20

Цель, задачи и планирование учебно-воспитательной работы ………………………..20

Анализ урока ………………………………………………………………………………21

Анализ фрагментов урока ……………………………………………………………...…22

Комплексный анализ урока ……………………………………………………………....24

Анализ урока когнитивной направленности ………………………………………….…25

Анализ личностно-ориентированного урока ……………………………………………26

Анализ урока с позиций деятельностного подхода ………………………………….…27

Анализ интегрированного урока …………………………………………………………27

Анализ урока с точки зрения педагогического общения ………………………………26

Методика подготовки к уроку ……………………………………………………………28

Общедидактическая схема подготовки к урокам …………………………………….…29

Подготовка студента к проведению урока ………………………………………………30

Типичные ошибки студентов-практикантов ……………………………………………31

Самоанализ проведенного урока ………………………………………………………...32

Методические рекомендации по анализу, подготовке и проведению воспитательной работы …………………………………………………………………………33

Анализ воспитательных аспектов урока ……………………………………………...…33

Анализ урока с точки зрения педагогического общения ………………………………33

Схема наблюдения индивидуальных особенностей педагогического общения учителя на уроке …………………………………………………………………………………………....34

Планирование воспитательной работы …………………………………………………35

Методика подготовки классного часа ………………………………………………..…36

Советы по организации классного часа……………………………………………….…37

Схема подготовки воспитательного мероприятия ……………………………………...37

Примерная тематика классных часов ……………………………………………………39

Основные этапы подготовки родительского собрания …………………………………39

Примерная структура родительского собрания …………………………………….39

Примерная тематика родительских собраний …………………………………………..40

Педагогическая задача …………………………………………………………………....40

Примерная тематика мини-исследований ……………………………………………….41

Методические рекомендации по составлению психолого-педагогических характеристик ……………………………………………………………………………………42

Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника...42

Примерная схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива……..…………………………………………………………………………………..43

Получить полный текст

Подписаться на рассылку!

Анкета для выявления мотивов учения и интересов школьника………………………43

Анкета изучения учащегося к учебным предметам ………………………………….…44

Анкета ……………………………………………………………………………………...45

Анкета «Как ты делаешь уроки?» ………………………………………………………..46

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью……………..…47

Методика неоконченных предложений …………………………………………………47

Методика изучения ценностных ориентаций и направленности личности…………...48

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности……………………50

Методика ситуация выбора ………………………………………………………………50

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся ……………………..49

Методика изучения социализированности личности учащихся ……………………….52

Методика выявления мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива ………………………………………………………………………………………....53

Анкета для родителей ………………………………………………………………….…54

Анкета «Влияние семейной атмосферы на успеваемость ребенка» …………………...55

Методика «Сочинения учащихся» …………………………………………………….…55

Методика для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия …………………………………………………………………………………....56

Метод социометрии …………………………………………………………………….…57

Проведение социометрии …………………………………………………………….…..57

Анкета для социометрического исследования ………………………………………….58

Анкета для учителя ……………………………………………………………………….59

Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения …………………...59

Рекомендации по написанию отчетной документации ……………………………61

Советы по оформлению разделов отчета…………………………………………….…61

Рекомендуемая литература ……………………………………………….....................63

Приложение 1. Примерный индивидуальный план прохождения практики …………64

Приложение 2.Образцы титульных листов отчетной документации ……………...….66

Приложение 3. Схема анализа урока студента-практиканта …………………………..70
Приложение 4. Основные критерии уроков студентов-практикантов ………………..71

Приложение 5. Памятка преподавателям-методистам по составлению отчета по педагогической практике студентов …………………………………………………………….72

Дневник педагогической практики ………………………………………………………

Педагогическая практика – важный этап подготовки

студента – будущего учителя

Педагогическая практика студентов – очень важный этап подготовки будущего учителя, ибо именно в ее процессе студенты получают необходимые умения и навыки будущей профессиональной деятельности. От того, как она будет организована и сколь ответственно к ней отнесутся сами студенты, во многом зависит результативность практики, а значит, и их подготовленность к многотрудной работе учителя.

С трудностями профессии педагога студенты сталкиваются, когда знакомятся с реальной деятельностью учителя-предметника в период педагогической практики на предвыпускном и выпускном курсах. К сожалению, для некоторых этот этап формирования профессионала дает грустный ответ на главный вопрос: правильно ли выбран жизненный путь, станет ли педагогика призванием. Тем радостнее чувство уверенности в себе, если студент убеждается, что уровень подготовки, фундамент педагогического и методического мастерства позволяет надеяться, что будет достигнуто главное — умение учить.

Содержание деятельности студентов в период практики должно быть максимально приближено к реальной профессиональной работе педагога. Основная цель практики — подготовка к выполнению функций учителя-предметника и классного руководителя, т. е. учебно-воспитательной работы с учащимися. Эта цель тем более важна, что позволяет осуществить переход от теории к практике, давая интегрированное объединение.

В данной работе раскрываются цели, задачи и организационные требования к педагогической практике, содержание педагогических практик студентов на IV и V курсах, а также методические рекомендации к её проведению.

Учебно-методическое пособие составлено на основе ГОС ВПО, учебно-методических пособий и рекомендаций по педагогической практике студентов.

С учетом опыта организации педагогической практики студентов данная работа нацелена на то, чтобы оказать реальную методическую помощь студентам.

Выписка из требований государственных образовательных стандартов

к содержанию и организации практики

Практика обеспечивает практическое закрепление теоретических знаний, умений и навыков студентов, способствует приобретению практического опыта в сфере будущей профессиональной деятельности

Виды практики:

I. Педагогическая практика.

Педагогическая практика направлена на решения следующих задач:

-  углубление и закрепление теоретических знаний, и применение этих знаний в учебно-воспитательной работе;

-  формирование навыков самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и состояния здоровья учащихся;

-  подготовка к осуществлению текущего и перспективного планирования во всех видах учебной работы, анализу процесса и результатов учебно-воспитательной работы;

-  самостоятельная подготовка и проведение различного типа уроков, использование разнообразных педагогических приемов и методов, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся;

Получить полный текст

Подписаться на рассылку!

-  овладение методиками наблюдения, анализа и обобщения передового педагогического опыта, проведения исследовательской работы в области педагогических наук.

Педагогическая практика проводится на базе учреждений системы среднего общего образования, межшкольных комбинатов, учреждений дополнительного образования и других учебных заведений.

По решению вуза педагогическая практика может включать летнюю практику в лагерях и на базах отдыха для детей школьного возраста.

Цели и задачи педагогической практики

Практика обеспечивает практическое закрепление теоретических знаний, умений и навыков студентов, способствует приобретению практического опыта в сфере будущей профессиональной деятельности

Цели и задачи педагогической практики в целом определяются на основе общих целей воспитания обучающихся. Они разрабатываются на основе требований современной методической и педагогической науки к комплексу профессионально-педагогических знаний, умений и навыков выпускника университета.

Цель педагогической практики: овладение студентами основными функциями педагогической деятельности учителя и формирование профессиональных черт личности учителя.

Студентам необходимо научиться осуществлять единство учебного и воспитательного процессов для реализации задач современного воспитания школьников.

Таким образом, педагогическая практика – это сложнейший процесс, в котором проявляется общая культура студента как будущего учителя и воспитателя.

Студенты вводятся в круг реальных проблем профессионального труда учителя-воспитателя, знакомятся с содержанием и объемом его работы. В связи с этим они должны проводить учебно-воспитательную работу по всем направлениям: психолого-педагогическое изучение отдельных учащихся и коллектива, планирование работы, проведение уроков и факультативных занятий, внеклассная работа по предмету, работа в качестве классного руководителя на основе комплексного подхода, работа с родителями учащихся, с учителями, социальными педагогами, психологами школы. При необходимости могут включаться в методическую и исследовательскую работу. Деятельность студентов в период практики можно представить как мини-модель учителя профессионала.

Спецификой педагогической практики является то, что студенты на определенный период становятся членами педагогических коллективов школ и, следовательно, подчиняются распорядку школы, руководствуются едиными требованиями к учащимся, следуют единому плану работы, традициям, соблюдают трудовую дисциплину, осуществляют единую принципиальную линию в отношениях с детьми. Как члены коллективов они принимают активное участие в организации педагогической деятельности: в педагогических советах (по мере необходимости), предметных методических объединениях, семинарах классных руководителей, конференциях, изучают и обобщают опыт лучших учителей. Отношения студентов с учителями должны строиться на основе уважения, такта, взаимопонимания, творческого обсуждения педагогических проблем.

Педагогическая пpaктикa выполняет следующие функции в системе профессионально-педагогической подготовки yчителя: обучающую (актуализация, углубление и применение теоретических знаний по специальным и психолого-педагогическим дисциплинам, формирование педагогических умений и навыков), развивающую (развитие познавательной и творческой активности будущих учителей, развитие педaгoгическогo мышления, формирование исследовательских умений и навыков); воспитывающую (формирование социальной активности, профессионально-педагогических качеств личности учителя); диагностическую (проверка степени профессиональной подготовленности и пригодности будущих учителей к педагогической деятельности).

Организационные требования к педагогической практике студентов

Педагогическая практика студентов организуется деканатами факультетов университета совместно с кафедрой психологии и акмеологии образования на основе приказа по университету, где утверждаются факультетский руководитель практики, методисты с кафедр. Непосредственное руководство педагогической практикой студентов осуществляют факультетский руководитель и преподаватели-методисты.

Студенты IV курса проходят непрерывную и стажерскую практику в общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях г. Кызыла. На выпускном курсе они проходят практику в школах г. Кызыла и в школах республики.

Перед началом педагогической практики каждого курса организуется установочная конференция, на которой студентам разъясняются задачи и содержание, а также порядок ее прохождения.

Содержание и объем работы студентов на практике рассчитаны на 36-часовую рабочую неделю. Студенты должны работать в школе по 6-8 часов ежедневно. Для ведения учебно-воспитательной работы с учащимися студенты прикрепляются к классам, где выполняют обязанности помощника учителя-предметника и классного руководителя. Кроме того, практиканты проводят внеклассную работу, участвуют в методической и других видах работы школы. В процессе практики студенты проводят зачетные уроки, воспитательные и внеклассные мероприятия с дифференцированной оценкой, участвуют в их обсуждении и анализе, ведут дневник педагогической практики, составляют психолого-педагогическую характеристику на учащегося и коллектив. Количество зачетных уроков и занятий определяется программой практики.

Программа педагогической практики по курсам:

На IV курсе (непрерывная педагогическая практика) - 1 неделя.

На IV курсе - 6 недель.

На V курсе – 6-7 недель.

Режим работы студентов-практикантов определяется руководителями практики. Все студенты должны прийти в школу за 15 минут до занятий в своем классе и заканчивать работу через 6-8 часов. Практиканты организуют свою деятельность в соответствии с требованиями Устава школы, подчиняются Правилам внутреннего распорядка, выполняют распоряжения администрации школы и руководителей практики. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студент, отстраненный от практики или работа которого в непрерывной практике признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план данного семестра. По решению деканата факультета ему может назначаться повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в университете.

На период практики в каждой группе студентов назначается староста. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентов, общая организация работы, оповещение студентов о консультациях и семинарах, выполнение поручений руководителей практики.

Студенты в ходе педагогической практики ежедневно ведут дневники педагогических наблюдений. В них должны быть отражены данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогических характеристик. Материалы дневника используются для отчета о выполненной на практике работе.

Педагогическая практика завершается итоговой конференцией, на которой подводятся итоги и оцениваются результаты практики.

Права и обязанности студентов-практикантов

Студент имеет право:

- обращаться к руководителям практики университета, администрации и учителям школы по всем вопросам, возникающим в процессе практики;

- вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики;

- участвовать в работе конференций, совещаний школы;

- пользоваться библиотекой, кабинетами и находящимися в них учебно-методическими пособиями.

Студент-практикант обязан:

- выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики, проводить учебно-воспитательную работу с учащимися;

- приходить к началу уроков в своем классе, уходить по их окончании, если нет других обстоятельств, требующих его присутствия;

- быть в курсе состояния дел в своем классе;

- обращаться к учителям, студентам-практикантам по имени-отчеству;

- быть внимательным, доброжелательным и вежливым в отношениях со школьниками, учителями, родителями, преподавателями, студентами группы;

- сдавать отчеты в точно указанные сроки и тому преподавателю, который указан в приказе;

- посещать все консультации, методические совещания;

- нести ответственность за жизнь и здоровье школьников в течение времени их нахождения в школе вместе с классным руководителем;

- предупреждать учителя о своем присутствии на уроке;

- в случае пропуска, опоздания сообщить руководителю заранее, объяснить причину отсутствия или опоздания, предоставить необходимые документы (справка о болезни, повестка и др.).

Обязанности руководителей педагогической практики

Заведующий педагогической практикой:

·  обеспечивает четкую организацию, планирование практики и учет ее результатов по факультетам, составляет план-график проведения практик;

·  подбирает по согласованию с органами образования школы другие учебно-воспитательные учреждения в качестве баз для проведения педагогической практики;

·  готовит и проводит инструктивные и итоговые совещания преподавателей университета и школ, участвующих в педагогической практике;

·  участвует в проведении установочных и итоговых конференций на факультетах;

·  контролирует работу факультетских руководителей, методистов, администрации и учителей школ по руководству практикой, посещает уроки и другие виды занятий с учащимися, проводимые студентами; принимает меры по устранению недостатков в организации практики;

·  контролирует документации на оплату лиц, привлекаемых к руководству педагогической практикой;

·  составляет общий отчет по педагогической практике и представляет его проректору по учебной работе;

·  обобщает учебно-методический опыт практики, вносит предложения по ее рационализации, участвует в работе кафедр по обсуждению вопросов педагогической практики студентов.

Факультетский руководитель практики:

·  обеспечивает планирование, организацию и учет результатов практики по факультету, составляет общефакультетский план-график проведения практики;

·  проводит установочные и итоговые конференции, организует выставки по педагогической практике, организует подведение итогов практики по курсам;

·  контролирует работу групповых руководителей, методистов, администрации и учителей школы по руководству школы практикой;

·  выборочно посещает уроки и другие мероприятия, проводимые студентами, принимает меры к устранению недостатков в организации практики;

Получить полный текст

Подписаться на рассылку!

·  составляет общефакультетский отчет об итогах практики, представляет его деканату и заведующему педагогической практикой.

Групповой руководитель практики:

·  совместно с администрацией школы распределяет студентов по классам, а с преподавателями по предмету – темы уроков и внеклассных занятий между практикантами;

·  помогает студентам совместно с преподавателями педагогики и психологии составить индивидуальный план на весь период практики, конкретизировать в соответствии с программой практики содержание учебных и внеклассных занятий, мероприятий по психолого-педагогическому изучению личности учащегося или коллектива класса;

·  утверждает индивидуальные планы работы практикантов и контролирует их выполнение ;

·  консультирует при подготовке к урокам и внеклассным занятиям по предмету;

·  присутствует на уроках студентов и дает им оценку;

·  своевременно информируете деканат и учебный отдел о ходе практики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыполнении программы практики;

·  собирает и анализирует документацию, представленную студентами, составляет отчет по итогам практики и представляет их факультетскому руководителю;

·  принимает участие в установочной и итоговой конференциях, а также совещаниях, проводимых руководителем школы;

·  участвует в проведении зачета по практике с преподавателями педагогики и психологии, выставляет общую оценку.

Методист по предмету:

·  осуществляет целенаправленную подготовку студентов к прохождению педагогической практики;

·  осуществляет подбор учительских кадров по руководству практикой студентов;

·  осуществляет взаимодействие студентов с методистами школы;

·  принимает участие в организации данного этапа практики;

·  посещает и анализирует уроки студентов;

·  организует методические занятия учителями школ для студентов;

·  проводит консультации по оказанию помощи в подготовке к уроку и внеурочным занятиям;

·  анализирует и оценивает работу студентов, имеет право на корректирование оценки деятельности студента, выставленной школьными учителями, знакомит с новыми концепциями и направлениями в учебном процессе современной школы.

Преподаватель педагогики и психологии:

·  обеспечивает реализацию в процессе педагогической практики основных принципов и закономерностей педагогической науки;

·  принимает участие в установочных и итоговых конференциях по педагогической практике, а также в совещаниях при администрации в начале и конце практики;

·  проводит консультации студентам по построению взаимоотношений с классом и учителями, помогает в решении сложных психологических проблем;

·  организует посещение практикантами внеклассных воспитательных мероприятий и их анализ;

·  планирует совместно с классным руководителем воспитательную работу практикантов с учащимися, консультирует и обеспечивает выполнение заданий;

·  обеспечивает проведение студентами воспитательной работы с учащимися: консультирует студентов при составлении воспитательной работы с классом, проверяет планы и конспекты уроков и воспитательных мероприятий, присутствует на внеклассных занятиях, проводит анализ и оценивает их;

·  оказывает помощь студентам в изучении индивидуальных особенностей учащихся; руководит работой студентов по изучению личности и коллектива учащихся и контролирует выполнение других заданий по педагогике и психологии, предусмотренных программой педагогической практики, принимает отчеты о выполнении заданий;

·  посещает и оценивает зачетные воспитательные мероприятия;

·  совместно с факультетским руководителем, с методистами кафедр, с работниками школ оценивает работу каждого практиканта;

·  составляет отчет об итогах педагогической практики и представляет его факультетскому руководителю и заведующей кафедры;

·  вносит предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов.

Обязанности администрации и учителей школы

Директор школы или заместитель:

·  создает условия для проведения практики в школе, определенные договором;

·  знакомит студентов со школой, режимом работы, с постановкой учебно-воспитательной работы, составом учителей, с документацией школы, ее учебно-материальной базой (кабинеты, мастерские, библиотека и др.), с работой педагогического совета методических объединений, родительского комитета, традициями и особенностями образовательного учреждения;

·  совместно с групповым руководителем распределяет студентов по классам;

·  проводит совещание по итогам практики.

Организатор внеклассной и внешкольной работы:

·  знакомит студентов с планом воспитательной работы школы, с работой детских организаций, органов самоуправления и др.;

·  помогает студентам в планировании и проведении массовых воспитательных мероприятий;

·  оказывает помощь классным руководителям в организации и проведении работы со студентами-практикантами.

·  посещает (выборочно) внеклассные мероприятия, проводимые практикантами, и участвует в их обсуждении;

·  участвует в совещаниях при директоре школы в начале и в конце педагогической практики.

Учитель-предметник:

·  знакомит студентов с планом своей учебно-воспитательной работы, проводит открытые уроки и внеклассные занятия, организует их обсуждение;

·  совместно с руководителем практики намечает и распределяет между студентами темы уроков и внеклассных мероприятий по предмету;

·  консультирует студентов при подготовке их к проведению уроков, просматривает и утверждает планы-конспекты предстоящих уроков;

·  оказывает студентам помощь при подготовке уроков разного типа, проведении практических и лабораторных занятий;

·  привлекает практикантов к проведению кружковых и дополнительных занятий с учащимися, изготовлению наглядных пособий, проверке тетрадей;

·  участвует в анализе и оценке каждого данного студентами урока;

·  дает характеристику студентам и оценку их учебной работы.

Классный руководитель:

·  знакомит студентов с составом учащихся класса, с их личными делами, успеваемостью, посещаемостью, поведением, с основными воспитательными задачами и планом своей работы на предстоящую четверть, проводит открытые внеклассные воспитательные мероприятия с учащимися;

·  помогает студентам определить воспитательные задачи, подлежащие разрешению в ходе практики, и консультирует их при составлении плана воспитательной работы;

·  совместно с преподавателями педагогики и психологии утверждает воспитательный план и работу практиканта по изучению учащихся и составлению психолого-педагогической характеристики;

·  привлекает студентов к текущей воспитательной работе с классом;

·  присутствует на проводимых студентами на внеклассных воспитательных мероприятиях и участвует в их обсуждении и оценке;

·  дает характеристику студентам, оценку их воспитательной работы.

Отчетная документация по педагогической практике

По окончании педагогической и государственной практики студенты представляют письменный отчет о прохождении практики (в определенные деканатом сроки), в который входят следующие документы:

● на IV курсе (НПП) – дневник и отчет о выполнении заданий, индивидуальный план работы, отдельные разработки заданий, выполнение заданий по НИРС;

● на IV курсе – дневник, индивидуальный план работы студента; план-сетку воспитательной работы в классе, анализы и планы-конспекты уроков с самоанализом, сценарий внеклассного мероприятия по предмету, разработка воспитательного мероприятия с самоанализом, психолого-педагогическую характеристику личности ученика, протоколы исследований по психологическим методикам (в протоколах указываются: дата проведения исследования, Ф. И.О. ученика, возраст, класс, школа, название методики; дата проведения данного исследования, отчет результата исследования с анализом и выводами по каждой проведенной с учащимися психолого-педагогической методике), итоги выполнения заданий по научно-исследовательской работе студентов (далее: НИРС);

● на V курсе – дневник, индивидуальный план работы, план-сетку воспитательной работы, планы-конспекты зачетных уроков самоанализом, сценарии внеклассного мероприятия по предмету, разработки, анализ уроков и воспитательного мероприятия с самоанализами, психолого-педагогическую характеристику на классный коллектив, протоколы исследований по психологическим методикам (в протоколах указываются: дата проведения исследования, класс, школа, название методики; дата проведения данного исследования, отчет результата исследования с анализом и выводами по каждой психолого-педагогической методике), отчет о выполнении заданий по НИРС.

Критерии оценки работы студентов за период практики

Основными критериями оценки результатов педагогической практики являются следующие:

- степень сформированности профессионально-педагогических умений;

- уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (ее задач, содержания, методов, результатов, затруднений);

- уровень профессиональной и общественной направленности будущих учителей (интерес к педагогической профессии, любовь к детям, активность, ответственное и творческое отношение к работе).

Факультетский и групповой руководители при выставлении оценки руководствуются также следующим:

1. Качество выполнения отдельных видов деятельности студента.

2. Отношение к педагогической практике.

3. Применение теоретических знаний в решении конкретных учебно-воспитательных задач.

4. Уровень анализа и самоанализа в педагогической деятельности.

5. Качество работы на инструктивно-методических занятиях и консультациях.

6. Качество отчетной документации.

7. Отношение к педагогической профессии, к детям.

Оценка по практике (дифференцированный зачет) приравнивается к оценкам по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.

При подведении итогов учитывается мнение классного руководителя, учителя-предметника и администрации школы.

На "отлично" оценивается работа студента, который выполнил весь объем работы, требуемый программой практики, получил отличные оценки за подготовку и проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий, ответственно и с интересом относился ко всей работе с учащимися, показал глубокую теоретическую и практическую подготовку на всех этапах работы в школе.

Получить полный текст

Подписаться на рассылку!

На "хорошо" оценивается работа студента, полностью выполнившего программу практики, хорошо подготовившего и проводившего зачетные уроки, внеклассные и воспитательные мероприятия, но допустившего незначительные ошибки, работавшего вполне самостоятельно, проявившего заинтересованность в работе с детьми и оказавшего помощь учителю и классному руководителю.

На "удовлетворительно" оценивается работа студента, который также выполнил программу практики, однако в процессе работы не проявил достаточной заинтересованности, инициативы и самостоятельности, допускал существенные ошибки в зачетных уроках, внеклассных и воспитательных мероприятиях, не сумел установить тесный контакт с учителем, классным руководителем и учащимися.

"Неудовлетворительно" оценивается работа студента, который не выполнил программу практики, мало участвовал в повседневной работе, все виды работ провел на низком уровне.

Содержание педагогической практики студентов

Педагогическая практика на IV курсе

Учебно-воспитательная практика студентов предвыпускного курса является логическим продолжением непрерывной педагогической практики. Она должна обеспечить высокую профессиональную подготовку студента, совершенствование его педагогического и методического мастерства, вооружить его навыками воспитательной деятельности, классного руководства, профессиональной ориентации школьников.

Вот почему практика на IV курсе является важнейшим этапом подготовки будущих педагогов. На ней совершенствуется профессиональное мастерство, являющееся залогом успешной практической работы.

Практический материал, собранный в процессе педпрактики, становится основой для выполнения курсовых и дипломных работ, для научных докладов на студенческих научно-практических конференциях.

Цель педагогической практики на IV курсе — подготовка к целостному выполнению функций учителя-предметника и помощника классного руководителя, т. е. учебно-воспитательной работы с учащимися. Эта цель важна, что позволяет осуществить переход от теории к практике, давая интегрированное объединение педагогики, психологии с методикой преподавания предмета

Именно в процессе самостоятельной работы выясняется, обладает ли будущий учитель навыками определения сущности явлений и объективных закономерностей их развития, владеет ли знаниями ораторского искусства, словом как средством передачи информации, умеет ли он говорить с детьми доступно и четко, кратко и выразительно. Педагогическая практика показывает, сформированы ли у студента такие личностные и профессиональные качества, которые позволили бы ему успешно работать в изменившихся условиях современной общеобразовательной и профессионально-технической школы.

Педагогическая практика позволяет выявить степень соответствия профессиональных качеств и чисто человеческих черт, необходимых педагогу.

Педагогическая практика студентов IV курса проводится в V-IX классах общеобразовательных школ (гимназий, лицеев), а студентов V курса — в IX-IX классах общеобразовательных учреждений.

Задачи педпрактики определяются ее сроками, которые составляют 6 недель: обучить студентов умениям выполнять учебно-воспитательную работу в школе, особенно в прикрепленном классе, во всем многообразии ее содержания, методов и форм: проводить на высоком теоретическом и методическом уровне уроки, внеклассную работу по предмету и работу классного руководителя, целенаправленно руководить обучением и воспитанием школьников.

В задачи педагогической практики входит:

• углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на занятиях в университете;

• приобретение студентами навыков самостоятельного ведения учебной и воспитательной работы с учащимися с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

• подготовка студентов к проведению различного типа уроков, использованию разнообразных педагогических приемов и методов, активизирующих учебно-воспитательную деятельность учащихся;

• развитие у студентов любви к избранной профессии, стремления к изучению специальных и педагогических дисциплин и совершенствованию профессиональной подготовки для успешного решения задач по обучению и воспитанию учащихся;

• выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности.

Эти общие задачи имеют некоторые отличия по степени наполнения и глубине учебно-воспитательной практики на предвыпускном и выпускном курсах.

На предвыпускном курсе студенты должны развивать и совершенствовать общепедагогические умения и навыки, приобретенные в процессе учебы на I-III курсах. Они должны:

• осуществлять комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы в V-IX классах;

• изучать личность школьника;

• определять и решать конкретные воспитательные задачи, обоснованно выбирать и использовать разнообразные методы воспитания школьников, приемы педагогического воздействия на них с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и детского коллектива;

• осуществлять текущее и перспективное планирование во всех видах учебной работы;

• анализировать процесс и результаты учебно-воспитательной работы учителей и собственной.

Эти задачи определяют все содержание практики (программу), которое раскрывается ниже с примерными сроками исполнения его отдельных пунктов. (Таблица 1). Указание сроков будет способствовать большей организованности со стороны студентов.

Педагогическая практика на V курсе

Специфика практики на V курсе заключается в том, что в течение 6 недель студенты должны овладеть полным арсеналом тех умений и навыков, которые будут им необходимы в самостоятельной педагогической деятельности. Это делает практику особенно насыщенной по содержанию: практическая работа студента должна быть абсолютно адекватна тому, чем занимается учитель-предметник и классный руководитель, т. е. данная практика по задачам и содержанию стажерская.

Целью данной практики является: подготовка студентов к целостному выполнению функций учителя-предметника и классного руководителя, овладение основам педагогической культуры, формирование готовности к педагогическому творчеству.

Задачи практики:

- разработать и дать систему уроков, применив при этом самые современные методы; организовать воспитательную работу с классом и отдельными учащимися с учетом требований общешкольных задач;

- организовать воспитательную работу с родителями (беседы, консультации, посещения на дому, участие в родительских собраниях);

- овладеть навыками методической работы и самообразования (по сбору материала для дипломной работы, по проблемам педагогики и психологии или методики обучения – для докладов на студенческих научно-практических конференциях; проведение педагогического эксперимента по заданию и т. д.);

- стремиться к оптимальному общению с учащимися разного возраста и уровня развития, их родителями, постоянно осуществлять индивидуальный подход.

На V курсе перед студентами стоит большая организационная задача – с самого начала практики как можно быстрее решить все организационные вопросы (по тем срокам, которые указаны в программе V курса), а в остальное время вплотную, плодотворно заняться учебно-воспитательной работой.

По содержанию (программе) практика на V курсе почти не отличается от практики IV курса (см. табл. № 1).

Студенты должны вести более разнообразную и целенаправленную работу со всем классом, должны научиться наблюдать за всеми учащимися, организовать фронтальные виды воспитательной работы и в конце практики написать психолого-педагогическую характеристику на классный коллектив.

Практиканту необходимо на основе программы практики, календарно-тематического плана учителя-предметника, воспитательного плана классного руководителя, предварительного изучения учащихся класса определить основные задачи и содержание своей учебно-воспитательной работы с классом, темы, формы и методы проведения отдельных видов воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенностей классного коллектива, интересов учащихся, а также интересов и возможностей самого студента.

Все студенты, проходящие практику в данной школе, присутствуют на отдельных воспитательных мероприятиях. Это может быть любая форма работы: политинформация, этическая беседа, диспут, классное собрание, устный журнал, конференция.

В коллективном обсуждении участвуют группа студентов, классный руководитель, учитель, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, преподаватели педагогики, психологи, методисты.

В ходе коллективного обсуждения практикант раскрывает тему, цель, место данной формы в системе воспитательной работы класса, методику его подготовки (составление плана подготовки и проведения мероприятия, распределение поручений между учащимися класса, активность учащихся, методы руководства и контроля за работой школьников), показывает трудности, удачи и неудачи в проведении воспитательного мероприятия. Студенты, присутствовавшие на открытом воспитательном занятии, анализируют положительные и отрицательные стороны в его проведении: соответствие содержания занятия и методики его проведения возрастным особенностям учащихся, учет уровня их воспитанности и развития, дисциплинированность и активность школьников; роль практиканта в проводимом занятии.

В заключении обсуждения преподаватель педагогики дает общую оценку проведенному занятию, соответствие его подготовки целям и задачам воспитания учащихся; положительные и отрицательные моменты; рекомендации по дальнейшему совершенствованию воспитательной работы с учащимися.

Одной из типичных ошибок педпрактики является то, что студенты чрезмерно увлекаются проведением бесед, читательских конференций, не уделяя достаточного внимания организации разнообразной деятельности детей (общественно-полезной, трудовой и т. п.) Необходимо добиваться сочетания различных методов воспитания, применения многообразных форм воспитательной работы.

Студенты должны вести повседневную работу с активом класса и школы, помогать в планировании работы, реализации планов, подведении итогов, анализе постановки всей воспитательной работы.

Наряду с фронтальной и групповой работой с учащимися практиканты проводят и индивидуальную работу с теми, кто требует особенного внимания: с отстающими в учебной работе, недисциплинированными и неорганизованными школьниками, с учащимися, проявляющими повышенный интерес к определенной отрасли знаний. Тем самым будущие учителя учатся осуществлению индивидуального подхода к школьникам, овладевают методами и приемами индивидуальной работы с детьми.

Получить полный текст

Подписаться на рассылку!

В программу практики включается также участие в проверке ученических дневников, в оформлении документации классного руководителя.

Таблица № 1

Содержание педагогической практики студентов на IV и V курсах

Основные виды деятельности и формы работы

Форма отчетности

Примерные сроки исполнения

I. Организационная работа

1

Участвовать в установочной и итоговой конференциях педагогической практики

А) обсуждение организационных вопросов;

Б) выступление на конференции с кратким анализом своей работы в школе и педпрактики

Установочная конференция - до начала практики;

Итоговая конференция - после проверки отчетов студентов.

2.

Педагогические совещания в течение всей практики

Краткие устные отчеты студентов о проделанной работе в течение недели; обсуждение «трудных» вопросов;

Рекомендуется проводить семинары на 30-40 минут по темам, определяемым самими студентами.

1 раз в неделю день избирается произвольно, можно использовать методические дни преподавателей и учителей.

3.

Составление индивидуального плана работы на основе планов учебно-воспитательной работы классного руководителя в закрепленном классе

Индивидуальный план прохождения

педагогической практики.

К концу 1-й недели

II. Учебная работа

1.

Посещение уроков учителей, главным образом, по своему предмету

Подробная запись уроков в специальной тетради и анализ в специальной тетради совместно с учителями и методистами

В течение 1 и 2-й недели практики

2.

Выбор тем будущих уроков, установление сроков проведения

Составление плана-сетки проведения уроков

К 5-6-му дню 1-й недели практики

3.

Подготовка и проведение уроков

А) подробная консультация методиста и учителя;

Б) составление планов-конспектов уроков, которые должны быть обязательно просмотрены и допущены методистом или учителем к проведению.

План-конспект должен быть готов за 2-3 дня до проводимого урока

Уроки должны быть даны во 2-4-х неделях.

4.

Взаимопосещение уроков

Групповой или индивидуальный анализ уроков с методистом, учителем, студентами

В течение 2-3-х недель. Посещаются все зачетные уроки.

5.

Внеклассная работа по предмету:

А) кружковая

Б) «недели», конкурсы и т. д.

В) индивидуальная работа с учеником по предмету

План-конспект занятий

В течение всей практики

Еженедельно

6.

Методическая работа по предмету:

А) консультация с методистом, учителями;

Б) участие в работе МО, семинаров и т. д.

в) самообразование

Вести записи в отдельной тетради;

Самостоятельно; если по заданию методиста, то устный отчет перед ним.

В течение всей практики

По приглашению

По расписанию школы

По индивидуальному плану

III. Воспитательная работа

1.

Ознакомление с планом работы классного руководителя в закрепленном классе и составление на его основе своего плана

План по схеме

В первые дни практики

2.

Знакомство с классом, обсуждение плана работы

Беседа с учащимися

В первые дни практики

3.

Посещение воспитательных мероприятий, классных часов

Подробная запись в дневнике, анализ их с методистом и классным руководителем

В течение первой недели

4.

Выбор одного ученика для наблюдения и индивидуальной работы; проведение методик для составления на него психолого-педагогической характеристики; проведение методик по изучению классного коллектива

Дневник наблюдений за учеником.

К концу первой недели выбирается ученик; наблюдение проводится в течение всего срока практики

5.

Определить тему, форму и сроки проведения одного зачетного воспитательного мероприятия с учетом запланированных классным руководителем, требований текущего момента (юбилея, красных дат и. т.д.) и собственных интересов

Консультация с классным руководителем и методистом

К 3-4-му дню первой недели, но не позднее

6.

Подготовка и проведение зачетного мероприятия

А) консультация

Б) составление плана

В) корректировка плана и составление подробного конспекта

План-конспект должен быть одобрен методистом или классным руководителем не позднее 2 дней до начала зачета

7.

Активное участие во всей воспитательной работе школы, класса. Проведение классных часов с тематическими сообщениями.

А) консультация

Б) планы

В) устный отчет методисту

С 1-й недели

С 1-й недели

8.

Проведение работы с родителями:

а) посещение 2-3 учащихся на дому с бесе-дой об их успеваемости, дисциплинирован-ности, индивидуальными рекомендациями (по совету классного руководителя и личных наблюдений);

б) участие в родительских собраниях, в индивидуальных беседах классного руководителя;

в) участие в родительском всеобуче (по плану классного руководителя).

Консультация с методистом и классным руководителем

План выступления перед родителями (если это разрешено методистом)

С 3-й недели

Со 2-3-й недели практики

9. Методическая работа:

а) посещение заседаний МО классных руководителей, городских МО;

б) консультация с методистом, классным руководителем;

в) самообразование

Записи в тетрадях.

Собеседования

Записи, конспекты рекомендуемой литературы, устный отчет.

По расписанию школы

В течение практики

Примечание: Подготовка к зачетному мероприятию должна начинаться уже с первой недели, возможно еще и до начала практики (подбор материала и пр.); эта работа требует хороших знаний, заинтересованности и умения увлечь школьников.

По психологии содержанием педагогической практики для студентов IV курсов является выполнение ими психологической характеристики на ученика класса. Выбор ученика осуществляется руководителем практики, психологом или самим студентом. Им может быть отстающий, «трудный» ученик или же лидер класса. Главное в этом – сформировать у студента умение анализировать личность школьника. Схема выполнения характеристики на ученика приведена. (Стр. 39). При выполнении этого задания студенты могут использовать различные методики (см. далее).

методические рекомендации

по анализу, подготовке и проведению уроков

Знакомство со школой

Педагогическая практика студентов начинается со знакомства со школой и классами, за которыми они закреплены. На первом же совещании группы студентам дается задание – ознакомиться со школой, учителем-предметником, классным руководителем и учительским коллективом. Нужные сведения они получают в ходе беседы с администрацией, классным руководителем, учителем-предметником, а также изучая школьную документацию (план учебно-воспитательной работы, программу развития школы, план работы классного руководителя, классный журнал и т. д.) Полученные сведения должны стать основой для планирования своей деятельности во время практики.

При знакомстве со школой необходимо обратить внимание на следующие моменты и отразить их в своем дневнике:

Название образовательного учреждения ____________________________

Вид учебного заведения __________________________________________

Количество и контингент учащихся ________________________________

Кадровый состав ________________________________________________

Режим работы школы ____________________________________________

Концепция развития школы ______________________________________

Основные задачи учебно-воспитательного процесса __________________

Особенности системы воспитательной работы и традиции _____________

Детские общественные организации, органы самоуправления __________

Материальная база _______________________________________________

Особенности социума микрорайона ________________________________

Цель, задачи и планирование учебно-воспитательной работы

Из беседы с учителем-предметником, с классным руководителем, работая с документацией, студент должен выяснить особенности уроков по своему предмету, особенности класса и учащихся, также основные направления в работе учителя-предметника и классного руководителя, контингент семей учащихся, интересы и уровень качества знаний учащихся. Изучение дневников, тетрадей учащихся, а также непосредственное наблюдение за ними на уроках разных учителей дает более полную картину о педагогическом и психологическом состоянии класса.

Основные параметры, по которым можно судить о классе и, которое нужно отразить в дневнике, следующие:

Наличие коллектива _____________________________________________

Уровень дисциплины и работоспособности __________________________

Заинтересованность в учебе (заинтересованные в учебе, не заинтересованные, активные, неактивные) ________________________________

Наиболее дисциплинированные и недисциплинированные ученики _____

Наиболее эрудированные _________________________________________

Самые ответственные ____________________________________________

Лидеры класса __________________________________________________

Характер взаимоотношений в классном коллективе ___________________

Психологическая атмосфера в коллективе ___________________________

Сфера интересов ________________________________________________

Трудности и проблемы в работе ___________________________________

Основным элементом педагогической практики являются уроки по предмету, проводимые в установленных классах. Их число определяется количеством недель учебной практики на конкретном курсе.

Общая канва работы практиканта конкретизируется в индивидуальном плане-графике прохождения практики (заполняется в дневнике).

При составлении плана-графика следует исходить из конкретных задач учебной деятельности в данном (закрепленном за практикантом) классе, планов работы учителя-наставника и классного руководителя.

Эффективность планирования повышается, когда выделяются конкретные задачи и выбираются соответствующие средства, формы и виды учебной или воспитательной работы. А так как опыт практиканта еще мал, особенно важно при ознакомлении с планами учителей-предметников обращать внимание на то, как они формулируют общеобразовательные и воспитательные задачи урока, как применяют методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Положитесь в течение этого периода практики на свою наблюдательность – фиксируйте положительные стороны посещаемых уроков, стараясь осмыслить опыт учителя-наставника, чтобы, используя его, избежать собственных ошибок. Это особенно пригодится на этапе подготовки и проведения уроков.

Получить полный текст

Подписаться на рассылку!

Анализ урока

Запись урока проводится по следующей форме.

Школа № __________________________________________ Класс _________________

Учитель __________________________________________________________________

Дата проведения урока _____________________________________________________

Тема урока _______________________________________________________________

Предварительно практикант должен получить разрешение у учителя посетить урок.

Цель наблюдения (например, способы и приемы организации урока, речевое поведение учителя, способы и приемы воздействия и др.)

Таблица 1

Время

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

3 мин.

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного.

III. Объяснение новой темы.

IV. Закрепление.

V. Подведение итогов урока.

VI. Домашнее задание.

Первыми будут проанализированы практикантом не свои собственные уроки, а посещенные у учителя. Будьте особенно внимательны и наблюдательны в таких вопросах.

1. Когда учитель вошел в класс (немного раньше звонка, после)? Проверил ли готовность класса к работе? Организованно ли начался урок? Сколько времени учитель потратил на поиск нужной страницы в журнале, на отметку отсутствующих и т. п.?

2. Каков общий стиль общения с классом, с отдельными учащимися (авторитарный, демократический, либеральный)? Меняет ли его учитель в зависимости от конкретного ученика; можно ли понять – почему?

3. Какие средства общения использует учитель: манера беседы; реплики, шутки; мимика, жесты, позы; расстояния и др.? Что, на ваш взгляд, в данном классе достигает педагогического эффекта?

4. Как в процессе урока проявляется убедительность, образность речи при общении с учащимися? Как организуется общение в конфликтной ситуации, меняется ли характер общения и от чего он зависит?

5. Как преподаватель увлекает в процессе урока тех, кто может заниматься посторонними делами?

6. Мотивирует ли оценки знаний, как именно? Придает ли своей мотивировке характер, заинтересовывающий учащегося: показывает ли, над чем следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку?

7. Воспитывается ли на уроке чувство удовлетворения учащимися от результатов своего труда? Что положительного педагог сумел найти в работе слабых или недисциплинированных учеников; удержался ли от излишних замечаний?

8. Как закончился урок (со звонком, после)? Напомнил ли педагог о своих обязанностях дежурным?

А теперь ответьте сами себе на следующие вопросы.

1. Какого результата следовало достичь на уроке? Реализован ли замысел?

2. Какие ведущие понятия, элементы теории или практики были сообщены на уроке? Усвоены ли они?

3. Владеет ли учитель знаниями ораторского искусства, владеет ли словом как средством передачи информации? Умеет ли говорить с детьми доступно, четко, кратко, выразительно, красиво?

4. Обладает ли учитель-предметник умениями выражать свою мысль с помощью схематических рисунков, хорошо ли владеет изобразительной техникой? Используются ли для выразительности цветные мелки?

Ответы на поставленные самому себе вопросы позволяют практиканту уяснить, как решаются на уроке задачи учебно-воспитательного характера и что из увиденного следует применить в своей деятельности. Естественно, свои выводы необходимо осмыслить, первые впечатления, собственное настроение после посещенного урока требуют глубокого раздумья.

Но вот наступает момент проведения своего урока. Выше мы говорили об особенностях подготовки к собственно учебной работе, но студенту важно реализовать на уроке и теоретические знания по планированию компонентов урока. Попробуйте воспользоваться следующей схемой.

Анализ фрагментов урока

I. Задание: Провести наблюдение, запись и дать анализ урока с точки зрения реализации дидактических принципов в учебном процессе.

1. Как на уроке осуществлен принцип научности?

• какие научные понятия и как формировал учитель на данном уроке?

• какие способы действий и как формировал учитель на уроке?

2. Как был реализован принцип наглядности на данном уроке?

• какие виды наглядности имели место на уроке?

• какие средства наглядности использовались на уроке?

• с какой целью использовались средства наглядности?

• как сочетались средства наглядности и слово учителя на уроке?

3. Как на уроке был реализован принцип сознательности и активности обучения?

• как учитель содействовал формированию в сознании учащихся основ научного мировоззрения? (Указать конкретные направления этой работы);

• связывал ли учитель обучение с жизнью, теорию с практикой? Как?

• как учитель формировал у учащихся сознательное отношение к приобретаемым знаниям и к учебной деятельности в целом? (Проводил ли работу по формированию мотивов учения, вооружал ли приемами умственной деятельности, развивал ли умственную самостоятельность, приучал ли к самоконтролю?);

• как учитель добивался сознательного усвоения учебного материала учащимися? (Назвать конкретные дидактические приемы, используемые на уроке);

4. Как на уроке был реализован принцип систематичности?

• как осуществлялась систематизация знаний учащихся (назвать конкретные дидактические приемы, используемые на уроке);

• обучал ли учитель учащихся классификации и сравнению? Как?

• какие дидактические связи и как устанавливал учитель на уроке? (приведите примеры);

5. Как на уроке был реализован принцип прочности?

• как на уроке весь ход учебного процесса содействовал прочности знаний? (Интерес к учебной работе и к приобретаемым знаниям, умениям; использование различных анализаторов, видов памяти, другое)

• как было организовано повторение? Какое место на уроке занимали упражнения, и как они были организованы? Учитывались ли необходимые условия, обеспечивающие эффективность повторения и упражнений?

6. Как на данном уроке учитель осуществлял индивидуальный подход к учащимся (на каких этапах урока, какие приемы использовал)?

II. Задание: Провести наблюдение, запись и дать анализ урока с точки зрения реализации методов, приемов и средств воспитания на уроке

1. Правильно ли выбрано учителем сочетание методов, приемов и средств воспитательного воздействия на учащихся в целях их более качественного обучения.

2. Какое сочетание методов и приемов воспитания применялось учителем на уроке для:

а) стимулирования внимания учащихся при восприятии учебного материала, интереса к нему;

б) организации и осуществления учебно-воспитательной деятельности учащихся на уроке;

в) для активации деятельности и развития мотивов учения;

г) для организации индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся;

д) для включения учащихся в коллективную деятельность в процессе познания на уроке;

е) для подключения к учению отдельных учащихся;

ж) для переключения учащихся с одного вида деятельности на другой;

з) для развития отдельных качеств личности ученика.

3. Соответствуют ли воспитательные приемы учителя уровню воспитанности учащихся, задачам их воспитания и развития?

4. Как избранные методы, приемы и средства воспитания способствуют созданию микроклимата, педагогического сотрудничества между учителем и учеником, группой учащихся на уроке?

5. Рационально ли использованы на уроке словесные и практические методы воспитательного воздействия на учащихся?

III. Задание. Провести наблюдение, запись и дать анализ урока с точки зрения использования отдельных форм, средств и методов обучения в учебном процессе.

1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока.

2. Общая характеристика анализируемой формы (средства или методы обучения). Использование для всех учащихся или для определенного контингента.

3. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения основным и сопутствующим целям урока.

4. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения этапу урока.

5. Учет учителем индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.

6. Учет содержательных особенностей материала и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.

7. Возможность сочетания данного метода, форм и средств обучения с другими формами и средствами (методом) обучения.

8. Степень проявления индивидуального стиля учителем при использовании данного метода (форм и средств) обучения.

Комплексный анализа урока

Задание. Провести наблюдение, запись и дать комплексный анализ урока.

1. Основная цель урока, тип урока, его место в системе уроков по теме.

2. Общеобразовательные и воспитательные задачи урока.

3. Структура урока: основные этапы урока, их последовательность и логическая связь, соответствие структуры урока его типу, цели и задачи, содержание, распределение времени на основные этапы урока, обеспечение организационной, логической и психологической целостности и завершенности урока (начало урока, готовность учащихся и учителя к уроку, подведение итогов работы).

4. Содержание урока: с каким материалом учащиеся знакомились впервые, какие знания и умения закрепились, по отношению какому материалу осуществлялась подготовительная работа, над развитием каких умственных действий и познавательных сил и способностей учащихся работал учитель, формирование научного мировоззрения, на формирование каких чувств (интеллектуальных, моральных, эстетических), нравственных качеств и привычек было направлено воспитательное воздействие учителя, соответствие содержания урока его задачам, программным требованиям.

5. Методы обучения. Какие методы учебной работы использовались на уроке, в какой мере они соответствовали типу, целям, задачам и содержанию урока, возрастным особенностям учащихся, направленность методов учебной работы на реализацию развивающей функции обучения (соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление, соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся, приобретение знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска), какие дидактические приемы использовались для воспитания и развития деятельности. Методика проверки и задавания домашнего задания устных и письменных упражнений. Эффективность использования методов учебной работы и методических приемов.

Получить полный текст

Подписаться на рассылку!

6. Организация учебной работы: актуализация чувственного опыта и опорных знаний, умений и навыков учащихся; мотивация учения школьников, создание потребности в познавательной деятельности и усиление их интереса к приобретению знаний; сообщение темы и цели урока, постановка задач на каждом этапе урока; реализация дидактических принципов на уроке, осмысление и применение усваиваемых знаний, их контроль, оценка работы детей, активизация познавательной деятельности учащихся на протяжении всего урока, приемы установления обратной связи для руководства процессом овладения знаниями в единстве с развитием и формированием личности учащихся, включение приемов дифференциации учебной работы, сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы, приемы установления внимания учащихся.

7. Оборудование урока: цель, место, методика использования различных средств обучения (учебника, наглядных пособий, дидактических материалов, ТСО).

8. Характеристика деятельности учителя: умение владеть классом, организовать его для работы, рабочее самочувствие учителя в течение урока, педагогический такт учителя, психологический климат в классе, характер общения учителя с классом.

9. Характеристика деятельности учащихся: организованность, собранность, сосредоточенность, отношение к учебной деятельности, уровень подготовки и развития учащихся, качество их знаний, умений и навыков, уровень воспитанности учащихся.

10. Результаты урока: выполнение образовательной, воспитательной и развивающей функций урока. Предложения об изменениях, направленных на повышение результативности урока.

Анализ урока когнитивной направленности

Задание. Провести наблюдение, запись и дать анализ урока с точки зрения когнитивной направленности.

1. Основная учебная цель урока (цель сформулирована в методических рекомендациях или намечена учителем самостоятельно);

а) правомерность постановки данной цели в цикле или блоке уроков (если она ставится самостоятельно); б) достижение цели на уроке (на различных уровнях, например: на уровне ознакомления и осмысления, на уровне репродукции и использования, на уровне комбинирования и использования, и на продуктивном уровне).

2. Сопутствующие учебные цели: а) правомерность их постановки; б) соотнесение с основной целью; в) достижение сопутствующих целей.

3. Сопутствующие воспитательные и развивающие цели: а) правомерность их постановки; б) соотнесение с их основной целью; в) степень и уровень достижений.

4. Методическая логика урока: а) структура урока (назвать структурные звенья); б) обоснованность структуры урока; в) хронометрирование урока (его структурные компоненты) и целесообразность распределения времени; г) целесообразность и характер проверки домашнего задания; д) характер постановки цели для учащихся и мотивирование учащихся (скрытые, открытые, даются учителем или выводятся учащимися, записываются на доске или в тетради для учащихся, осуществляется ли в ходе урока соотнесение промежуточных результатов с целью); е) характер представления нового материала со стороны учителя и характер его восприятия и осмысления учащимися (исходит ли инициатива от учителя или учеников, или является переменной, степень самостоятельности учащихся); ж) развитие навыков и умений (запоминание и использование материала); з) результативность урока, оценочная деятельность учителя и самооценка учащихся, организация домашней работы.

5. Использование различных средств обучения: заданий различного характера, образцов, инструкций, алгоритмов, опор (схем, моделей, смысловых содержательных вербальных ориентиров, текстов как опор, планов, иллюстративная и прочая наглядность и т. п.), ключей для самоконтроля, временных ограничителей, информационных источников (в том числе использование технических средств обучения, доски, карточек, плакатов, опорных сигналов):

а) адекватность использованных средств основной цели урока; в) правомерность использования средств на данном этапе урока - на этапе подачи нового материала, на этапе усвоения, контроля (перехода к более высокому уровню овладения и использования материала, на этапе самооценки; г) эффективность использования средств в данном классе; д) грамотное использование и сочетание различных средств. 

6. Использование различных методических приемов: а) адекватность данного приема цели или сопутствующим задачам; б) обоснованность места использования данного приема; в) эффективность использования приема.

7. Использование различных организационных форм при обучении (индивидуальная, дифференцированная, групповая, парная, фронтальная формы организации работы).

8. Содержательная логика урока, его информационная ценность.

Анализ личностно-ориентированного урока

Задание. Провести наблюдение, запись и дать анализ урока по разработанному инструментарию анализа и оценки деятельности педагога по проектированию и организации личностно-ориентированного урока.

I. Мотивационно-ориентированный аспект.

1.  Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приёмы для этого были использованы?

2.  Насколько точно и доходчиво разъяснены целевые ориентиры учебного занятия? Стали ли они личностно значимыми для учеников? Нацелена ли деятельность педагога на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их способности к самопознанию и самостроительству?

1.  Является ли отобранный учебный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока?

2.  Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом ребёнка? Насколько изучаемое является интересным и значимым для школьников?

3.  Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нём наиболее важное и характерное, обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи?

4.  Очевидна ли практическая направленность учебного материала. Какое значение он имеет для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей ребёнка?

1.  Какие педагогические приёмы использовались для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся?

2.  Применялись ли диалоговые и полилоговые формы общения в ходе учебного занятия?

3.  Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора вида занятия, формы и способов его выполнения?

4.  Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? Чувствовалось ли проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии?

5.  Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывались ли индивидуальный темп и стиль ученической деятельности учащихся?

6.  Присущ ли домашним заданиям дифференцируемый характер? Обладали ли ученики реальным правом выбора домашнего задания?

7.  Насколько соответствовали технологические приёмы и методы содержанию изучаемого на уроке учебного материала?

1.  Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания?

2.  Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я-концепции личности учащихся, выработке у ребёнка индивидуального стиля познания?

Анализ урока с позиций деятельностного подхода

Задание. Провести наблюдение, запись и дать анализ урока с позиций деятельностного подхода в учебном процессе.

1. Характер познавательной деятельности учащихся. Основные характеристики урока: цель деятельности, субъект, содержание и способы деятельности.

2. Первый компонент урока как системы - его главная дидактическая цель (далее ГДЦ): степень соответствия ГДЦ урока требованиям программы; оптимальное сочетание образовательной, воспитательной и развивающей задач урока, обоснованность и направленность на высокий конечный результат; доведение цели урока до сознания и принятия учениками; степень достижения заданной ГДЦ к концу урока.

3. Второй компонент урока как системы - учитель (субъект деятельности): общая эрудиция и профессиональная компетентность; уровень педагогической техники; степень демократичности в общении с учащимися в ходе урока (создание на уроке психологического комфорта и гуманное отношение к ученику).

4. Третий компонент урока как системы – учащиеся: уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствуются на уроке); готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи; уровень познавательной активности учащихся в ходе всего урока, что в целом и позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности; наличие и навык коллективной работы (парной, групповой).

5. Четвертый компонент урока как системы - содержание деятельности учителя и учащихся: содержание деятельности учителя и учащихся, степень новизны учебной информации, рассматриваемой на уроке; актуализация у учащихся прежних знаний, постановка учебной проблемы; гуманизация знаний (исторический экскурс, ориентация на использование знаний в жизни, установление межпредметных связей).

6. Пятый компонент урока (системообразующий) - способы деятельности, которые включают: организацию самостоятельной работы учащихся (объем, характер, виды, последовательность работы); наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и коллективной; создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий; реализацию на уроке индивидуального и дифференцированного подхода; приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Анализ интегрированного урока

Задание. Провести наблюдение, запись и дать анализ интегрированного урока.

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.).

Получить полный текст

Подписаться на рассылку!

2. Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в нее входят? Каково сочетание старых, классических, и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?

3. Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предмета; в создании цикла (блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегративных уроков?

4. Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке: органически единая, целостная новая структура; параллельное существование в одном уроке или программе различных пластов материала; стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре?

5. Тема интегративного урока, проблема, цель. Уровень новизны. Достигнута ли систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет?

6. Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку. Спонтанно ли осуществляется это урок или является результатом тщательной подготовки ученика и учителя? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока; ее цель, объем, характер? Облегчают ли эти уроки условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?

7. Формы проведения интегративного урока, виды деятельности учителей и учеников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?

8. Сотрудничество учителей на интегративном уровне. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то «одеяло» на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?

9. Результаты деятельности учащихся на интегрированном уроке. Создалось ли у них единое (интегрированное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.

Методика подготовки к уроку

Урок – это радости и огорчения, сомнения и открытия. Первые уроки практикантов во многом определяют, какими будут его сотые и тысячные уроки.

Выходя на практику, студент впервые осознанно уясняет для себя каждодневные цели, которые профессия ставит перед ним: чему и как учить, какой объем информации (основной, дополнительной) важно включать в урок, в какие виды работ и почему требуется вовлечь всех учащихся, каким умениям обучаются школьники и что воспитывается, культивируется на уроке.

Для того чтобы четко представить (выстроить) систему своей деятельности во время практики, студенту необходимо знать все обстоятельства, которые влияют на учащихся. А это не только методы, которыми собирается пользоваться молодой педагог, но и общий настрой класса (сформированный, естественно, до прихода практиканта), и состояние учебно-материальной базы, и сам характер личности студента (кстати, очень быстро «расшифровываемый» школьниками), его отношение к делу. В любом случае от глубокого проникновения в атмосферу школы, в среду нового для себя педагогического коллектива зависит во многом успех прохождения практики.

Проводимое занятие должно отвечать ряду требований.

• Урок должен быть интересным для ребят. Для этого необходимо тщательно продумывать его, подбирать оригинальные примеры, аналогии, смешные или поучительные факты по теме урока, которыми так богата история и современная жизнь. Практикант должен помнить правило опытных педагогов, согласно которому самый лучший экспромт тот, который подготавливают заблаговременно.

• Урок должен объединять педагога и учеников. Для этого нужно с самых первых минут дать школьникам почувствовать себя соавторами процесса обучения. Тогда нет проблем с взаимопониманием, создается удивительная атмосфера взаимной доброжелательности.

• На уроке безделье – бич для дисциплины. Нет проблем с дисциплиной и порядком там, где все заняты и работают. Это достигается при четком планировании и полном обеспечении учебно-материальной базы урока трудового обучения.

Чтобы эти пожелания не остались нереализованными, практикант после проведенного урока должен сам себе честно ответить на вопрос: хотел бы он (во время урока) просидеть на своем занятии? И если ответ отрицательный – ищите новые подходы к разработке уроков.

План урока не имеет строго определенной формы, но в нем обязательно должны присутствовать элементы, указанные выше. Естественно, что план-конспект урока информатики или химии отличаются по форме (при сохранении обучающих, развивающих и воспитывающих целей).

Одной из главных целей педагогической практики является формирование у будущих учителей педагогических умений и навыков. Очень важно студенту-практиканту самому оценить: что и как складывается при проведении урока; какие недочеты или ошибки имели место; что необходимо сделать в ходе последующих уроков для их устранения. В методике уделяется пристальное внимание самоанализу, потому что это первые ступени к профессионализму, к поиску и нахождению той форме коммуникативной деятельности педагога, в процессе которой и складываются отношения «учитель — ученик».

Общедидактическая схема подготовки к уроку

Непременное условие высокого уровня учебной работы педагога — хороший план-конспект урока. Составить его можно лишь в результате тщательной подготовки каждого элемента занятия.

План входит в обязательную документацию учителя. Перед написанием плана занятия учитель может использовать общедидактическую схему урока:

1. Определить объем учебного материала урока, оценить его место в системе уроков по теме.

2. Определить воспитательные возможности учебного материала.

3. Установить связь данного материала с материалами, изученными по другим предметам; определить, в какой мере знания, получаемые учащимися по другим предметам, могут быть использованы на уроке.

4. Подобрать учебно-наглядные пособия и ТСО по теме урока.

5. Наметить методы и приемы обучения, которые целесообразно использовать на данном уроке.

6. Разобрать структуру урока, определить поэтапность и продолжительность ее элементов.

7. Продумать эффективные пути активизации мыслительной деятельности учащихся. Определить средства и методику создания проблемной и поисковой ситуации на уроке. Установить содержание и формы самостоятельной работы учащихся.

8. Определить формы подведения итогов по отдельным этапам и по всему уроку в целом.

9. Наметить систему упражнений и методы их выполнения, предусмотреть типичные ошибки, допускаемые учащимися.

10. Спланировать записи и зарисовки на классной доске. Продумать формы использования учебника на уроке.

11. Разработать методику закрепления учебного материала по ходу урока или в конце его.

12. Продумать методику контроля и учета знаний учащихся. Если необходимо, разработать критерий оценок.

13. Определить содержание и объем домашнего задания.

14. Продумать рекомендации учащимся по выполнению домашнего задания.

15. Предложить литературу для внеклассного чтения по предмету.

Студенту-практиканту следует выработать в отношении подготовки планов привычку составлять их основательно и добротно. Есть несколько практических советов, которые могут оказаться полезными.

• Планы лучше писать не в тетради, а на отдельных листах. Тогда, если какой-то элемент урока потребует переработки или изменения, это легко можно сделать.

• Время, затраченное на этапы занятия, обязательно планируется из общего расчета 40 мин на один урок. В будущем, с накоплением опыта, это может оказаться ненужным. Но наиболее распространенная ошибка студента-практиканта и молодого учителя — увлеченность изложением или отвлечение на разъяснение — часто не позволяет реализовать намеченное из-за нехватки времени.

• В конспекте материала для урока следует указать те эскизы, записи, формулы, проблемные ситуации и т. п., которые должны быть соотнесены с определенным моментом занятия. Урок увлекает, и даже опытный педагог может упустить запланированный пример, если тот не напомнит о себе из лежащего перед глазами плана.

• План лучше выполнять в цвете. Выработанная привычка выделять важное цветом не позволит учителю забыть об этом элементе.

• Указывайте межпредметные связи, делая это в плане продуманно, а на уроке — ненавязчиво.

•  Обязательно планируйте на дом чтение школьниками дополнительной литературы, рекомендуйте книги, статьи из журналов, и не только по специальности, но и по другим предметам, из серии ЖЗЛ и т. п. Прочтите маленький фрагмент из книги, заинтересуйте ребят — это не останется без последствий.

•  Выработайте привычку в конце каждого плана иметь две графы: «Замечания по уроку», «Поправки к ведению урока». Тогда, делая самоанализ урока, вы можете сразу учесть и не повторить в будущем свой промах.

Подготовка студента к проведению урока

(Рекомендации из книги «Творческий рост педагога»)

1.  Приходите в кабинет немного раньше звонка. Проверьте, все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно.

2.  Не тратьте времени на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене.

3.  Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение задания – дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом. Помните: паузы, безделье – бич дисциплины.

4.  Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым, поверьте в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.

5.  Обращайтесь с просьбами и вопросами к тем ученикам, кто чаще отвлекается на уроке посторонними делами.

6.  Мотивируйте оценки знаний, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования, укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

7.  Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

Получить полный текст

Подписаться на рассылку!

8.  Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурным.

9.  Старайтесь не делать лишних замечаний.

10.  Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не приносит пользы, скорее вредит.

Типичные ошибки студентов-практикантов

В процессе подготовки студентов к проведению пробных уроков следует помнить о типичных трудностях, характерных для обучающей деятельности учителя:

·  недостаточность сбалансированности обучающих задач с развивающими и воспитывающими, глобальных – с конкретными;

·  неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития;

·  неумение работать с учебным материалом по новым программам, слепое копирование методических разработок, действие путем проб и ошибок;

·  ставка на репродуктивную деятельность ученика, основанную на заучивании и ведущую к перегрузке памяти учащихся;

·  преувеличение роли успеваемости в оценке личности учащегося.

1.  Организация урока:

·  неумение правильно распределять время на этапы урока, использование однообразных приемов и методов деятельности учащихся, учащиеся быстро устают, урок скучный и малоэффективный;

·  забывают предъявлять учащимся гигиенические требования;

·  мало используют дополнительный материал, ограничиваются учебником;

·  работая с одним учеником у доски, забывают класс;

·  затрудняются в организации индивидуального подхода к учащимся, сочетание индивидуальной работы с коллективной работой класса;

·  мало представляют возможность для самостоятельной работы всему классу, стараются решение всех примеров воспроизвести на доске до их решения учащихся;

·  не уделяют внимание на уроке решению воспитательных задач;

·  не умеют правильно оценивать знания учащихся и оценки комментируют словами «хорошо» участвовал на уроке, ставлю ...»;

·  при организации работы по карточкам инструктаж проводится не совсем четко.

2.  Проверка ранее усвоенных знаний:

·  проверку домашнего задания заменяют устным счетом или собирают тетради, поэтому отсутствует помощь учащихся, тогда приходится работать над устранением ошибок;

·  мало внимания уделяют разнообразию форм и методом проверки домашнего задания;

·  для проверки домашнего задания мало используют практические работы;

·  при проверке знаний отсутствует их активизация;

·  не обращают внимания на подведение итогов проверки знаний.

·  Объяснение нового материала:

·  мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, больше говорят и показывают сами;

·  слабо уделяют внимание раскрытию смысла арифметических действий; обоснованию и выборе в ходе объяснения нового материала;

·  мало внимания уделяют работе с терминологией или наоборот;

·  затрудняются в создании проблемной ситуации и постановки проблемы;

·  больше увлекаются теоретической частью материала, чем практической;

·  не знают конкретных приемов и методов активизации познавательной деятельности учащихся;

·  затрудняются в логической организации учебного материала;

·  не знают структуру познавательных способностей, поэтому работа по развитию способностей принимает произвольный характер.

·  Первоначальное закрепление нового материала:

·  мало уделяют внимание самостоятельной работе учащихся при закреплении нового материала;

·  подведение итогов урока сводят к вопросам «Что мы узнали и чем занимались на уроке?» вместо того, чтобы выяснить, как поняли учащиеся новый материал;

·  домашнее задание дают без объяснения содержания работы.

·  Применение ТСО, наглядных пособий:

·  часто без особой необходимости готовят плакаты, копирующие рисунки учебника, поэтому учащиеся мало приучаются к работе по рисунку учебника;

·  мало применяют современные технические средства (диафильмы, слайды) на уроках;

·  не умеют дифференцированно применять наглядные пособия: если учащиеся смогут выполнить задание самостоятельно, то от применения наглядности нужно отказаться;

·  наглядные пособия используют только потому, что урок не должен быть без наглядности, может и не быть.

·  Культура речи и письма:

·  не умеют рационально размещать записи на доске;

·  мало внимания уделяют грамотности своей речи и речи учащихся;

·  иногда забывают правила письма в начальных классах.

·  Затруднения в организации внеклассных мероприятий:

·  внеклассные мероприятия проводят в виде урока, поэтому снижается интерес учащихся;

·  мало подвижных игр по содержанию занятия;

·  мало практических заданий, не требующих предварительной специальной подготовки;

·  мало учитывают межпредметные связи (с технологией, физкультурой и т. д.);

·  мало дидактических игр, имитирующих современные научные достижения;

·  затрудняются в составлении своих игр и заданий по материалам детских журналов, т. е. стремятся использовать только готовый материал.

Самоанализ проведенного урока

После проведенного практикантом урока выполняется его самоанализ. В самоанализе необходимо сделать выводы для себя, в которых желательно оценить следующее. Попробуйте провести его в следующей последовательности.

·  Насколько полно достигнуты цели урока.

·  Соответствует ли содержание урока требованиям программы, допущены ли отклонения? Почему?

·  Оцените содержание урока, учитывая научность, доступность, последовательность изложения, экологическую направленность и т. д.

·  Правильность выбранной методики, дидактических материалов, ТСО и т. д. Их эффективность.

·  Уделяли ли вы внимание формированию логических умений – анализировать, сравнивать, делать выводы, приведите примеры; специальных умений – проводить наблюдения, работать с приборами, с книгой? Каковы причины невыполнения (недостаточного выполнения) этих требований?

·  Выдержана ли запланированная структура урока?

·  Сколько опрошено учащихся? Каково качество ответов (глубина, точность, четкость ответов, речевое оформление)?

·  Осуществлялся ли дифференцированный подход к ученикам класса в процессе обучения? Все ли учащиеся активно работали на уроке? Было ли потеряно время? Как этого избежать?

Трудности при подготовке и проведении урока, которые обусловлены:

а) уровнем подготовки учащихся;

б) их отношением к труду;

в) уровнем материально-технической базы обучения;

г) уровнем методической базы обучения;

д) особенностями класса и отдельных учащихся;

е) уровнем личной теоретической и практической подготовки;

ж) особенностями личности самого практиканта.

10. Общая самооценка урока (что из задуманного удалось реализовать, причины неудач).

Методические рекомендации по анализу, подготовке и проведению воспитательной работы

Анализ воспитательных аспектов урока

При посещении уроков студенты должны проследить наряду с познавательными и развивающими задачами и реализацию учителем воспитательных задач урока. Успешное выполнение этого задания даст студентам возможность повысить уровень педагогических знаний и умений, т. е. мастерства. Для этого необходимо посетить систему уроков (желательно у лучших учителей школы) с определенной целью наблюдения.

Будьте особенно внимательны и наблюдательны в таких вопросах.

- использует ли учитель воспитательный потенциал урока?

- какова степень вовлечения учащихся в активную познавательную деятельность?

- является ли оценка знаний учащихся воспитывающим фактором?

- как формирует учитель личностное отношение к знаниям?

- насколько способствует оснащение воспитанию эстетической культуры?

- доминирует ли положительное эмоциональное состояние на уроке?

Задание. Провести наблюдение, запись и дать анализ воспитательных аспектов урока.

При анализе воспитательных аспектов урока нужно обратить внимание на следующие моменты:

1. Мировоззренческая направленность: личность учителя; оптимизм; отношение к людям; отношение к вещам.

2. Учебный труд на уроке: рабочее место; планирование; активность; самостоятельность; прилежание; уважение к истине.

3. Воспитание дисциплины: воспитанность учащихся;соблюдение порядка; ответственность; умение слушать.

4. Требования на уроке: тактичность, гибкость; аргументированность; требования, основанные на доверии, успехе, интересе.

5. Личностный подход на уроке: стиль общения; понимание людей; помощь детям;

способы оценивания детей.

Анализ урока с точки зрения педагогического общения

Задание. Провести наблюдение, запись и анализ урока с точки зрения стиля общения учителя и учащихся в учебном процессе.

1.  Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока, средства, методы и методические приемы, формы обучения на уроке.

2.  Стиль педагогического общения: в центре - педагог, в центре - ученики как индивидуальности, открытость или скрытность управленческой работы учителя.

3.  Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам и средствам, способам обучения: монологическое, диалогическое или групповое общение; общение как информирование, объяснение, оценка или выявление и доказательство чего-то; соотношение проблемности и информативности; четкость, конкретность, целенаправленность общения; вербальное и невербальное общение; различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение).

4.  Прямое и опосредованное воспитательное воздействие через общение.

5.  Культура речи учителя. Учитель как доброжелательный речевой партнер. Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и в неречевом поведении учителя.

6.  Сравнительный хронометраж речи учащихся и учителя и ее обоснование.

7.  Внешняя комфортность общения учителя и учащихся на уроке (как учащиеся сидят, насколько свободно они себя чувствуют, насколько целесообразны их речевые и неречевые действия).

Схема наблюдения индивидуальных особенностей педагогического общения учителя на уроке

Учитель: __________________________________ Класс _______________

Тема __________________________________________________

Получить полный текст

Подписаться на рассылку!

Ход урока

Характеристики

(оцените стороны поведения учителя по 5-балл. системе)

Наблюдения и примечания

Балл

1. Доброжелателен, недоброжелателен

2. Стимулирует инициативу, допускает выражение общественного мнения, свободное поведение учащихся; авторитарный стиль общения: третирует учащихся, одергивает, все время держит под жестким контролем.

3. Заинтересован, активен; безразличен, язык вялый.

4. Открыт, не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои недостатки; думает только о престиже, “носит маску”.

5. Гибок в общении, легко разрешает возникающие проблемы, гасит конфликты; не гибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта.

6. Вежлив, приветлив, уважает достоинство учащихся, индивидуализирует общение с разными учащимися; общается только свысока, одинаково со всеми, не дифференцируя своего общения.

7. Может поставить себя на место ученика; не видит проблему глазами ученика.

8. Активен, общителен, эмоционален; пассивен, замкнут, равнодушен

Планирование воспитательной работы

Для успешной профессиональной работы в качестве классного руководителя студент должен иметь четкий план работы, который составляется в соответствии с планом воспитательной работы классного руководителя и утверждается методистом по педагогике. На первой неделе студенты составляют и утверждают у группового руководителя индивидуальный план прохождения практики (примерная схема дана в приложении № 1).

Основная функция классного руководителя – вести в своем классе воспитательную работу. А воспитательная работа – работа творческая. Успех ее зависит от многих факторов, в том числе, и от знания педагогом индивидуальных особенностей своих питомцев, от педагогического мастерства, от возможностей воспитанников, наконец, от умения составлять лаконичный, целенаправленный, действенный и творческий план работы. Он должен быть глубоким по смыслу и конкретным по содержанию. Работа над планом начинается с определения основных задач воспитательного процесса на данный отрезок времени. В нем учитываются возрастные особенности учащихся и специфика класса, получают отражение различные направления деятельности классного руководителя. От студентов не требуется единой формы плана, он может иметь различную схему в соответствии с планом классного руководителя, работающего в этом классе. Но в плане должны быть следующие основные пункты:

1. Цель и задача воспитательной работы с классом на время практики;

II. Организационная работа (содержание «двадцатиминуток» классного руководителя в начале недели);

III. Содержание воспитания.

1. Познавательная деятельность.

2. Ценностно-ориентировочная деятельность.

3. Трудовая деятельность

4. Общественно-полезная деятельность.

5. Художественная деятельность.

6. Физкультурно-спортивная деятельность.

7. Деятельность по профилю класса.

8. Работа с родителями учащихся.

IV. Методическая работа.

1. Изучение учащихся, классного коллектива, хода учебно-воспитательного процесса.

2. Дифференцированный и индивидуальный подходы к учащимся.

3. Взаимодействие с малым педагогическим коллективом (с предметным методическим объединением учителей).

Также на основе этого плана оперативной работы составляется план-сетка воспитательной работы класса, который утверждается методистом по педагогике. При этом следует учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы и другие сведения, полученные при знакомстве со школой и классом. Все дела, запланированные классным руководителем, которые приходятся на период практики, вписываются в план, а также те дела, которые студент организовывает и проводит по своей инициативе. В конце каждой недели следует отмечать выполненные и невыполненные дела, указать причину невыполнения. Такой план удобен для прослеживания хода воспитательного процесса, который становится управляемым благодаря динамичности, вариативности и творчества педагога и детей. В конце практики студент должен провести педагогический анализ по проделанной работе: выявить, что получилось и благодаря чему? Что не получилось, почему? Что следовало бы предусмотреть в плане? Сделать выводы и предложения для дальнейшей работы.

Методика подготовки классного часа

Классный час – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы к окружающему миру ().

Классные часы очень разнообразны по содержанию, формам и методам их подготовки и проведения. Эффективность классных часов зависит от тщательной подготовки к нему педагогов и детей. Подготовка к классному часу предполагает следующие действия:

- определение формы проведения классного часа;

- определение темы классного часа, формулировка его цели;

- отбор материала, исходя из требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся, соответствие возрастным особенностям, образность и эмоциональность, логичность и последовательность);

- составление плана подготовки и проведения классного часа (следует предусмотреть привлечение школьников к активному участию в подготовке классного часа, использовать разнообразные формы и методы, повышающие интерес к данной теме);

- подбор наглядных пособий, музыкальное и другое оформление, создание благоприятной обстановки;

- определение участия в классном часе других действующих лиц: родителей, учащихся других классов, учителей, специалистов по обсуждаемой теме и других;

- определение роли и позиции классного руководителя в процессе подготовки и проведения классного часа;

- выявление возможностей по закреплению полученной на классном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей.

Особое внимание при подготовке к классному часу следует уделить психологическому настрою учащихся. Настрой начинается с момента оповещения о классном часе. Лучшим способом подготовки является коллективная творческая деятельность, когда все учащиеся, разбившись на группы, готовят фрагменты, разделы классного часа, оформляют помещение и т. д.

Структура плана классного часа состоит из 3-х частей: вступительной, основной, заключительной.

Вступительная часть предусматривает постановку вопроса. Ее задача – мобилизовать внимание школьников, обеспечить серьезное отношение к теме, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека.

Основная часть определяется воспитательными задачами классного часа и предусматривает решение поставленной проблемы. Здесь рассматриваются основное содержание классного часа.

В заключительной части подводятся итоги, определяется значимость решения.

Советы по организации классного часа

1. Содержание классного часа следует строить так, чтобы постепенно переходить от “предметной” информации к ее оценке, от общих оценок – к развернутым суждениям.

2. Быть внимательным к выступлениям учащихся, корректировать, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с ними, помочь найти правильные решения проблемы.

3. Необходимо учитывать психологические особенности восприятия учащихся.

4. Тон учителя должен быть доброжелательным, располагающим к открытому доверительному общению.

5. Предложить учащимся самим выбрать удобное место и приятного соседа.

6. Постепенно накапливать свои традиции проведения классного часа.

Схема подготовки воспитательного мероприятия

Во время практики студент проводит различные формы воспитательной работы (тематические классные часы, праздники, соревнования, КВН, развивающие и познавательные игры, дискуссии и т. д.) Одно воспитательное мероприятие он представляет как зачетное. Сценарий может быть составлен по следующей схеме:

1.  Тема. Тема должна быть лаконичной, привлекательной по форме и точно отражать содержание.).

2.  Форма проведения (игра, праздник, КВН, экскурсия и др.), возраст (класс) учащихся (См. образец титульного листа в приложении 2.)

3.  Цель и задачи воспитательного мероприятия. (Любая форма воспитательной работы должна преследовать триединую цель: познавательную, воспитательную, развивающую. Цель формулируется как общее направление работы, а задачи должны быть направлены на развитие личностных качеств учащихся, взаимоотношений в классе. Эффективность воспитательного мероприятия зависит от того, насколько полно реализуются эти цели. Практикант должен стремиться к тому, чтобы любое проводимое им дело было творческим и коллективным. Рекомендуется руководствоваться основными принципами коллективно-творческого дела, разработанными в «Энциклопедии творческих дел».)

4.  Место и время проведения.

5.  Оборудование и оформление помещения. (К оборудованию относятся все средства, которые используются при проведении воспитательного дела.)

6.  Подготовительная работа (педагога и школьников). Указываются способы организации деятельности учащихся, например, распределение на команды, размещение и др.

7.  Ход мероприятия (сценарий): вступительная часть, основная часть (или этапы), заключение. Ход воспитательного дела включает в себя подробное описание содержания, методов воспитания.

8.  Самоанализ воспитательного дела.

На этапе подготовки было трудно __________________________________

При проведении:

а) было интересно (благодаря чему?) _______________________________

б) менее удачно прошло (почему?) _________________________________

в) было сложно (что? как преодолели?) _____________________________

Такие внеклассные мероприятия нужны для того, чтобы _______________

_______________________________________________________________

9.  Используемая литература.

10.  Сценарий, представляемый на оценку, можно проиллюстрировать фотографиями, рисунками, схемами и т. д.

11.  Сценарий воспитательного мероприятия оформляется в виде альбома или на бумаге с форматом А-4.

Зачетное мероприятие оценивается по следующим параметрам (от 0 до 3 баллов, где 0 – плохо, 1 – слабо, 2 – хорошо, 3 – отлично):

1. Замысел (основная идея).

2. Соответствие возрасту.

3. Заинтересованность детей.

Подпишитесь на рассылку Pandia.ru!

Проверьте Вашу почту - Вам отправлено письмо-подтверждение!


4. Занятость детей в проведении мероприятия.

5. Организация.

6. Творческий подход руководителя.

7. Осуществление руководства детьми.

8. Культура общения.

9. Эстетичность оформления.

10. Разнообразие методов и приемов.

11. Степень вовлечения детей на этапе подготовки.

12. Воспитательная ценность.

Студент, набравший 30-36 баллов, получает «5», 24-29 баллов – «4», 18-23 балла – «3», ниже 18 баллов – «2».

Примерная тематика классных часов

5 класс

Будем знакомы, будем друзьями

Мастерская общения. «Заповеди нашего класса»

Толерантность. Что это такое?

Ты да я, да мы с тобой.

Первые ростки нашей дружбы.

Всегда ли я хороший?

Я отвечаю за свои поступки.

Лесенка достижений.

Классный огонек «Расскажи мне о себе»

6 класс

Мы – коллектив. (Законы коллективизма).

Как завоевать друзей? Ролевая игра «Планета друзей».

Кто я? Знаю ли я себя? Игра «магазин».

Какой мы коллектив.

Люди, без которых мне плохо.

Как открыть свое я?

Как зависть душу разъедает.

Журнал-эстафета «Мир моих друзей».

Классный огонек «четыре времени года».

7 класс

Хорошо, что мы такие разные.

И на солнце бывают пятна.

Учись властвовать собой. (Учимся предотвращать и разрешать конфликты).

Нелегко жить дружно.

Сила воли, терпимость.

Приятно ли со мной общаться?

Добро и зло.

Наши общие дела.

Ролевая игра «Лидер».

8 класс

Я – в школе, я – дома, я – среди друзей.

Конструктивный конфликт.

Твори добро на радость людям.

Расположи к себе друга.

Портрет друга, которого я хотел бы иметь.

Учитесь улыбаться.

Коллектив и личность. (Классный час – размышление).

Поговорим об ответственности.

Классный огонек «Расскажи мне обо мне».

9 класс

Умеешь ли ты жить в коллективе?

Не для школы, для жизни мы учимся.

Размышляем о жизненном опыте.

Вверх по лестнице жизни (Классный час – беседа).

Психологический классный час «Семья ….»

Прекрасное и безобразное в нашей жизни. (Диспут).

Всегда ли нужно говорить правду (Классный час – размышление).

Как управлять собой?

Классный огонек «Всему начало – любовь».

Основные этапы подготовки родительского собрания

1. Анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания, а их результаты используются в ходе его проведения.

2. Приглашение каждой семье. Приглашения раздаются за неделю до собрания.

3. Изготовление оригинальных памяток с советами на тему собрания. Содержание памяток должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.

4. Подготовка выставок по теме собрания.

5. Подготовка плакатов с афоризмами, крылатыми выражениями известных педагогов, психологов по теме собрания.

6. Проведение заседания родительского комитета до собрания.

7. Распределение обязанностей по подготовке собрания:

8. На столах необходимо выставить карточки с именами, отчествами родителей.

Примерная структура родительского собрания

()

Начало собрания должно быть в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться. Максимальная продолжительность – 1, 1,5 часа.

1. Вступительное слово классного руководителя (представление гостей) Вступление короткое, эмоциональное, настраивающее на тему предстоящего разговора (5 мин).

2. Анализ анкет родителей (классным руководителем, психологом, учителем), чтобы ярче обнажить проблему встречи (5-7 мин.).

8. Выступление по теме: специалист или классный руководитель. Выступление должно быть ярким, лаконичным, доступным (10-15 мин.). Обсуждение проблемы родителями (20 мин).

5. Анализ успеваемости класса классным руководителем. Начинать только с положительных результатов. Никогда не называть по фамилиям отстающих, недисциплинированных детей, не «клеймить их позором». Не следует упрекать и поучать родителей. Чаще нужно, использовать в качестве примеров моменты из жизни детей. Рассказывая о нежелательных поступках детей, не надо называть их фамилии. Анализ должен выражать уверенность, что совместная работа позволит исправить положение дел.

В заключительной части встречи классный руководитель благодарит родителей за участие, совместную работу. Предлагает взять памятку о прошедшей встрече. Просит задержаться тех родителей, у детей которых есть проблемы в обучении, поведении, для выяснения причин и совместного решения в их преодолении.

К групповым формам работы с семьей можно отнести и психолого-педагогическое просвещение родителей, которое предполагает их активное, творческое участие в осуждении вопросов, занятий, определении тематики лектория. Активными формами взаимодействия могут быть: конференции по обмену опытом семейного воспитания; вечера вопросов и ответов; диспуты; встречи с администрацией, специалистами (медиками, психологами, юристами).

Примерная тематика родительских собраний

5 класс

Культурные ценности семьи.

Поощрение и наказание в воспитании ребенка. Дети и деньги.

6 класс

Проблемы семейного воспитания (с привлечением психолога). Как их решать?

Формирование у подростков правосознания, культуры поведения, ответственности.

7 класс

Круг общения у подростков и его влияние на формирование нравственного поведения.

Воспитание самодисциплины.

8 класс

Детская агрессия и как ее преодолеть. (Переходный возраст продолжается). Советы школьного психолога.

Трудный диалог. Умеете ли вы общаться со своим ребенком?

9 класс

Как подготовить своего ребенка к первым экзаменам.

Воспитывать доброту.

10 класс

О допустимости требований

Какие дороги в самостоятельную жизнь мы выбираем (профориентация).

11 класс

Свободное время для старшеклассников.

Экзамены на аттестат. Как подготовить к ним ребенка. Как избежать стресса.

Педагогическая задача

Выявление педагогических проблемных ситуаций, составление и решение педагогических задач является одним из важных методов формирования профессионального мышления студентов. В процессе решения профессионального решения педагогических задач студенты учатся управлять педагогическими проблемами, находить выход из трудной ситуации. Поэтому дается задание – составить условие и решение педагогической задачи из ситуации, которая имела место во время практики в деятельности учителя, другого студента или своей собственной.

Педагогическая задача состоит из условия и вопроса. В условии описывается педагогическая проблема, возникшая во время практики. Условие должно включать в себя необходимые и достаточные для решения задач данные. К ним относятся:

- условия и обстоятельства, при которых происходит действие;

- возраст учащихся;

- объекты и субъекты воспитания, действия участников, от которых зависит решение ситуации.

При описании ситуации не указываются фамилии учеников, а также фамилии учителей. В то же время данные должны быть достаточными, чтобы понять суть проблемы. Вопрос педагогической задачи представляет собой одно или несколько вопросительных предложений.

Алгоритм решения педагогической задачи.

Выдвижение гипотезы.

1. Выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания.

2. Прогнозирование их результативности.

3. Рассмотрение различных вариантов действий педагога.

Выбор организационных форм:

1. Выбор методов педагогического воздействия.

2. Определение соответствующих методов методических приемов.

3. Подбор методов и форм работы, способствующих решению задачи.

4. Структура действий педагога.

Примерная тематика мини-исследований

Семья и родители глазами учащихся.

Отношение школьников к школе и классу.

Интересы и досуг школьников.

Трудности в общении школьников.

Круг общения школьников.

Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Климат в коллективе.

Социально-психологическая аттестация коллектива класса.

Какой твой характер? (тестирование).

К чему ты стремишься в жизни? (Изучение ценностей и потребностей).

Наши отношения.

Методические рекомендации по составлению характеристик

Примерная схема психолого-педагогической характеристики

личности школьника

Общие сведения о ребенке

1. Анкетные данные (ФИО, дата рождения, школа, класс, специализация класса).

2. Сведения о состоянии здоровья ребенка (болеет часто, средне, редко, хронические заболевания).

3. Успеваемость.

4. Внешкольные занятия (систематические).

Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

5. Направленность интересов ребенка на:

- учебную деятельность;

- художественно-эстетическую;

- спорт;

- отношения между людьми;

- другую деятельность.

6. Отношение к делу, учению (нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

- общественная активность-пассивность;

- трудолюбие-леность;

- ответственность (всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело) – безответственность;

- инициативность (выступает зачинателем дел) – пассивность;

- организованность (умеет правильно распределять свою работу) – неорганизованность;

- аккуратность (содержит вещи в порядке, опрятен, подтянут);

- стремление к успеху (стремится и добивается успеха в каком-либо деле).

7. Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

- коллективизм (проявляет ли ученик заботу по отношению к другим ученикам класса или наоборот проявляет отчуждение, изолированность);

- честность, правдивость;

- справедливость;

- общительность (охотно ли вступает в контакт с людьми);

- вежливость, тактичность.

8. Отношение к себе (переоценка или недооценивание себя, как реагирует на поощрения и взыскания):

- скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах;

- уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других;

- стремление лидерству (стремится ли во всем быть первым);

- самокритичность (выслушивает справедливую критику или отвергает любую критику, отказывается признавать свои очевидные промахи).

9. Волевые качества:

- смелость;

- решительность, принимает ли ответственное решение без колебаний;

- настойчивость (всегда ли добивается намеченного, не отступает перед трудностями).

10. Положение ребенка в классе:

- авторитет в классе (пользуется авторитетом во всем классе или у отдельных учащихся);

- отношение учеников в классе (пользуется симпатией, антипатией, равнодушием у большинства в классе или у отдельных учеников).

Особенности психических процессов и эмоций

11. Внимание (легко ли и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснение учителя, слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему это интересно или медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке).

12. Память (при заучивании предварительно разбирается в структуре и смысле материала, запоминает легко или для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки).

13. Мышление (быстро схватывает суть материала, удовлетворительно понимает объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе или отличается медленным темпом обдумывания и решения задач).

14. Общий эмоциональный тонус (постоянно оживлен, активен, оптимистичен или наоборот вял, апатичен, грустен).

15. Эмоциональная уравновешенность (обычно спокоен или подвержен к сильным эмоциональным вспышкам, живо реагирует на любые жизненные явления).

Общая характеристика личности школьника, выводы, рекомендации (сильные и слабые стороны ученика, какие проявления черт характера, познавательных особенностей ученика следует развивать, а какие наоборот мешают развитию школьника, т. е. подлежат коррекции, дальнейшее направление воспитательной работы).

Примерная схема психолого-педагогической характеристики

классного коллектива

1. Формальная структура класса (состав, актив класса, специализация класса).

2. Уровень учебной деятельности (отношение к учебе, успехи и неудачи в учебе их причины).

3. Состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся.

4. Межличностные отношения в классе (неформальная структура класса, ее соотношение с формальной, роль положительных и отрицательных лидеров класса, психологический климат в классе).

5. Взаимоотношения класса с классным руководителем, другими учителями.

6. Сплоченность класса (умение коллективно трудиться, ценности учеников класса).

7. Цели и задачи класса как коллектива.

8. Рекомендации студента по изменению, улучшению учебной деятельности в классе, взаимоотношений, психологического климата.

9. Общие впечатления от класса.

Анкета для выявления мотивов учения и интересов школьника

Интересы

Фамилия и имя ученика ________________________ Класс ____________

1. Чем Вы занимаетесь в свободное время?

_______________________________________________________________

2. Чем бы Вы хотели заниматься в свободное от учебы время?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Чем Вы интересуетесь помимо учебы?

_______________________________________________________________

4. Какие кружки, секции, студии Вы посещаете?

_______________________________________________________________

Мотивы учения

Фамилия, имя __________________________________________________

Подчеркните 1-3 утверждения, с которыми вы согласны:

Я учусь, потому что:

1. Заставляют родители.

2. На уроке интересно.

3. Хочу все знать.

4. Чтобы потом получить хорошую работу.

5. Чтобы не огорчать родителей.

6. Чтобы не подвести учителей.

7. Чтобы не отставать от товарищей.

8. Чтобы не опозорить класс.

9. Мне нравятся учителя в нашей школе.

10. Чтобы потом много зарабатывать.

Анкета изучения учащегося к учебным предметам

Цель: определение отношения учащегося к учебным предметам.

Вопросы

Р

Ал

Г

И

Б

Ф

Ин

Л

Р - русский язык, Ал - алгебра, Г - география, И - история, В - биология, Ф - физика, Ин - иностранный язык, Л - литература.

А - не согласен; В – пожалуй, так; В - верно; Г - совершенно верно.

1. Этот предмет не требует особых усилий в изучении.

2. С каждым учеником учитель поступает справедливо.

3. Я не всегда знаю, какова цель урока.

4. Некоторые ученики знают материал лучше других.

5. Мне не всегда нравятся задания, которые я выполняю на уроках.

6. Урок проходит в непринужденной обстановке.

7. Изучение предмета в классе дается с трудом.

8. Большинство учащихся знают цели и задачи урока.

9. Материал, изучаемый в классе, достаточно прост.

10. К некоторым ученикам учитель относится лучше, чем к другим.

11. Я часто испытываю трудности при выполнении сложной работы нa уроке.

12. Обычно я получаю удовольствие от работы на уроке.

13. Возникает много неясных моментов в ходе урока.

14. Существуют определенные правила, которые ученик должен выполнять.

15. Учащихся, которые нарушают правила, наказывают.

16. Я с удовольствием работаю дополнительно дома.

17. Задают большие домашние задания.

18. Учитель - настоящий мастер своего дела.

19. Часто с нетерпением жду окончания урока.

20. Я бы подарил этому учителю большой букет цветов.

Каждый ответ: А - 1 балл, Б - 2, В - 3, Г - 4 балла.

Обработка данных тестирования.

1. Подсчитать сумму ответов на вопросы 2, 6, 8, 12, 20 по каждой учебной дисциплине (уроки, предпочитаемые учащимися). Подсчитать сумму ответов на вопросы 3, 7, 9, 15 (уроки, не любимые учениками). Определить рейтинг учебных дисциплин с точки зрения ученика:

-5

В зависимости от того, где распределяется большая часть учебных предметов (в минусовой или плюсовой части числовой прямой), можно сделать вывод о преимущественном позитивном или негативном эмоциональном и интеллектуальном состоянии учащегося в познавательном процессе.

2. Сделать вывод о самоощущении учащегося на уроках (по одной учебной дисциплине или в целом по всем урокам). Показателями хорошего и удовлетворительного состояния ученика служат трех - и четырехбалльные ответы на вопросы 2, 6, 9, 12, 16, 20. Показателями эмоционально-интеллектуальной напряженности и тревожности учащегося служат трех и четырехбалльные ответы на вопросы 5, 7, 10, 11, 13, 15, 16, 17, 19.

3. Определить ориентацию на учебные и межличностные взаимодействия учителя и учеников (по одному уроку или по учебному процессу в целом): из суммы ответов на вопросы 1, 2, 6, 8, 9, 12, 16, 18; вычесть сумму ответов на вопросы 3, 5, 7, 11, 13, 15, 17, 19. Знак «плюс» или «минус» конечного результата даст представление о позитивной или негативной ориентации учебно-воспитательных взаимодействий в отношениях между учителем и учеником.

Анкета

1. По понедельникам ты просыпаешься с мыслью:

а) «Ура! Сегодня будет история (алгебра, литература... );

б) «Я забыл(а) приготовить пересказ (подписать тeтpадь, собрать портфель... )»;

в) «Хоть бы я заболел и не пошел в школу .... ».

2. Ты приходишь в школу для того, чтобы:

а) yзнать что-то новое;

б) увидеть любимого учителя;

в) пообщаться с друзьями;

г) не ругали родители;

д) весело провести время.

3. Как правило, ты готовишь домашние задания:

а) каждый день самостоятельно;

б) каждый день под контролем родителей;

в) от случая к случаю;

г) практически не делаю задания дома.

4. Для того чтобы хорошо учиться, необходимо:

а) внимательно слушать учителя, выполнять домашние задания;

б) иметь хорошие отношения с педaгогом;

в) уметь списать.

5. Когда ты получаешь плохую отметку, то:

а) сообщаешь родителям и стремишься исправить ее в ближайшее время;

б) не ставишь в известность родителей, но исправляешь ее на следующем уроке;

в) не делаешь ничего.

6.Ты считаешь, что успех в учении - это:

а) отличная отметка;

б) одобрение учителя;

в) похвала родителей;

г) чувство заслуженной радости от выполненной задачи.

Анкета «Как ты делаешь уроки?»

Задание: ответь на вопросы и подсчитай полученные баллы.

1.Ты готовишь домашнее задание:

а) сразу придя домой;

б) после короткого отдыха;

в) после длительной прогулки, игр, просмотра телепередач.

2.Обычно ты занимаешься:

а) за столом;

б) на диване или кресле;

в) тебе все равно, где заниматься.

3.Привычка во время занятий:

а) слушать музыку;

б) заниматься в полной тишине;

в) слышать все, что происходит дома, на улице и вокруг.

4.Ты запоминаешь новый материал, если:

а) произносишь его вслух;

б) читаешь про себя;

в) это зависит от материала.

5.Чтобы выучить что-либо наизусть, приходится учить:

а) вечером накануне занятия, целиком;

б) делить материал на части и заучивать постепенно в тeчение дня;

в) учить материал целиком за несколько дней до занятий, потом только повторять его.

6. При выполнении домашних заданий ты:

а) учишь один предмет за другим без пауз;

б) делаешь короткие паузы в зависимости от усталости;

в) сделав один предмет, займешься чем-то другим, и снова за учебу.

7. До начала домашних заданий ты:

а) жалуешься, что много задали, что материал трудный;

б) продумываешь последовательность выполнения заданий, готовишь все учебные принадлежности заранее;

в) планируешь, чем займешься после выполнения заданий.

8. Если не успел выполнить письменное задание, ты:

а) утром встаешь на час раньше и выполняешь его;

б) надеешься, что не спросят;

в) спишешь у друга перед уроком.

Ключ к тесту

Вопрос для размышления

Варианты ответа

Очки

а б в

0 5 3

а б в

5 3 0

а б в

4 5 0

а б в

5 3 4

а б в

3 4 5

а б в

3 5 4

а б в

3 5 4

а б в

5 0 0

Итого:

а б в

Если в итоге набрано:

- менее 17 очков, то, к сожалению, тебе еще нужно научиться осознанно относиться к домашней работе, в которой ты видишь только нудную обязанность. Но пока не придумали новой методики обучения, поэтому прочти внимательно текст анкеты - там найдешь для себя со­веты, как работать дома;

- от 18 до 24 очков - выполнение заданий воспринимается тобой как необходимая часть обучения, но на эту работу затрачивается слишком много времени и усилий. Поэтому к вечеру ты часто устаешь. Тот же совет: перечитай текст анкеты, найди рациональные приемы учения;

- свыше 25 очков - ты идеальный ученик. Только... был ли ты искренним, отвечая на вопросы?

(Основу теста составляет опросник: Умеете ли·вы учиться? Знаете ли вы себя? СПб., 1991.)

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – совершенно согласен.

3 – согласен.

2 – трудно сказать.

1 – не согласен.

0 – совершенно согласен

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я всегда могу высказать свое мнение.

7. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что в школе созданы все условия для развития моих способностей.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка результатов: показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на общее количество ответов. Если У больше трех, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности; если же У больше 2, но меньше 3, то – о средней степени удовлетворенности: если У меньше 2, то это свидетельство низкой степени удовлетворенности школьной жизнью.

Педагогические выводы ______________________________________

4. Анализ семейных взаимоотношений.

Методика неоконченных предложений

Цель: выявить тенденцию, которая определяет отношение ученика к школе.

Задание для учащихся: закончить предложения.

1. Я думаю, что хороший ученик – это·тот, кто... я думаю, что плохой ученик – это тот, который ...

2. Больше всего я люблю, когда учитель... Больше всего я не люблю, когда учитель...

3. Я люблю школу за то, что... Я не люблю школу зато, что...

4. Я хотел бы, чтобы в школе... Я не хотел бы, чтобы в школе …

5. Мне интересно на уроках, когда... Мне неинтересно на уроках, если …

6. Я выбираю трудные задания, так как... Я предпочитаю легкие задания, потому что...

7. Я думаю, хороший учитель - это тот, кто...

8. Когда я был маленьким, я думал, что в школе...

9. Когда я вырасту, я скажу моим детям, что школа - это...

10. Если бы я был учителем...

Анализируя результаты, выявите тенденцию, которая и определяет отношение данного ученика к школе.

Методика изучения ценностных ориентаций и направленности личности

()

Процедура исследования. Каждая из перечисленных ценностей печатается на отдельной карточке: на лицевой стороне – текст, на обороте – шифр (1.1, 1.2 и т. д.).

Исследование проводится в несколько этапов:

1) испытуемый должен отобрать из 50 карточек неограниченное количество значимых для него ценностей;

2) следует выбрать 10 ценностей: наиболее важных, с его точки зрения;

3) испытуемый оценивает по пятибалльной шкале уровень реализации каждой из этих 20 ценностей в его жизни.

1.1. Быть одиноким.

1.2. Быть любимым.

1.3. Быть здоровым.

1.4. Жить жизнью, полной удовольствий, развлечений, приятного проведения времени.

1.5.Хитрость.

2.1. Быть любознательным.

2.2. Жизненная мудрость (понимать жизнь)

2.3.Уметь здраво и логично мыслить.

2.4. Широта знания, высокая общая культура.

2.5. Иметь интересную работу.

3.1. Быть приятным в коллективе.

3.2. Принимать участие в деятельности группы.

3.3. Иметь широкий круг общения.

3.4. Уметь быстро сходиться с людьми.

3.5. Иметь свою компанию.

4.1. Иметь привилегированные возможности.

4.2. Быть не хуже других.

4.3. Иметь работу, которую хорошо умеешь выполнять.

4.4. Достижение положения в обществе.

4.5.Иметь возможность продвижения по службе.

5.1. Воспитанность, хорошие манеры.

5.2. Быть уверенным в своем будущем.

5.3. Умение поддерживать со всеми хорошие отношения.

5.4. Терпимость к взглядам и мнениям других.

5.5. Регулярный, упорядоченный образ жизни.

6.1. Чтобы тебя понимали.

6.2. Любить и понимать природу (искусство)

6.3. Быть гармонично развитым человеком.

6.4. Уметь защищать свои чувства.

6.5. Свобода от внутренних противоречий.

7.1. Быть уверенным в себе.

7.2. Смелость в отстаивании своего мнения, взгляда.

7.3. Способность действовать самостоятельно.

7.4. Уметь оказывать влияние на события общественной жизни, на жизнь коллектива.

7.5. Уметь добиваться желаемого.

8.1. Любить человека (быть любящим сыном, супругом, отцом).

8.2. Доброта (быть добрым).

8.3. Не быть равнодушным.

8.4. Оказывать помощь людям.

8.5. Понимать людей.

9.1. Трудолюбие.

9.2. Уметь подчинять свои собственные интересы интересам дела.

9.3. Успешность в делах.

9.4. Целеустремленность.

9.5. Иметь высокую профессиональную квалификацию.

10.1. Возможность повышения профессионального уровня, мастерства.

10.2. Ощущать результаты своего труда.

10.3. Суметь воплотить себя (свои мечты) в своих детях (учениках).

10.4. Жить в соответствии со своими принципами, убеждениями.

10.5. Возможность творческой деятельности.

Ключ к методике «Ценностные ориентации и направленности личности».

1. Направленность на себя: 1.1 – 1.5.

2. Направленность на объект:

3. Направленность на позицию:

4. Направленность на сохранение отношений:

5. Направленность на обособление:

6. Направленность на самоутверждение:

7. Направленность на другого человека:

9. Направленность на дело: 9.1-9.5.

10. Направленность на самореализацию: 1

Обработка результатов. Для выявления ведущих направленности личности и составления ценностно-ориентационного портрета целесообразно пользоваться следующей системой баллирования субъективно значимых выборов. При ранжировании 10 наиболее важных ценностей максимальному рангу (1) присваиваются 100 баллов, следующему (2) – 90 баллов и т. д., наименьшему (баллов, остальным предпочитаемым ценностям, не вошедшим в десятку главных, по 1 баллу, отвергнутым ценностям присваивается 0 баллов.

Упорядочивание по параметру силы, выраженному в баллах, позволяет составить представление об иерархизированной структуре ценностей личности. Суммирование баллов личностно значимых ценностей по каждой из 10 направленностей с последующим их ранжированием, позволяет выделить ведущие направленности личности индивида, группы (при групповом анализе).

Коэффициент взвешенной нереализованности (КВН), связывающей уровень значимости каждой из 10 наиболее важных для индивида ценностей с субъективной оценкой степени их реализации, позволяет выявить, какие из значимых для субъекта ценностей имеют реальные основания выступать в качестве мотивационной детерминанты поведения.

(5 - У) × Х

КВН = -

10

где Х - количество баллов, присвоенных данной ценности после ранжирования; У - субъективная оценка реализации по пятибалльной шкале. Значение КВН от 0 до 40, при этом. чем больше значение КВН, тем выше неудовлетворенность уровням реализации данной ценности.

В результате изyчения ценностных ориентации·с помощью этой методики можно полyчить общее представление о направленности личности, о сфере субъективно наиболее значимых ценностей субъективное предcтавление о степени их реализации.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

()

Цель: выявление мотивов деятельности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

1 - привлекает слабо;

3 - привлекает очень сильно;

2 - привлекает в значительной степени;

0 - не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.

8. Участие в делах своего коллектива.

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера. Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки: а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10); б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12); в) мотивы престижности (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Методика ситуация выбора

()

Цель: выяснить направленность личности учащихся.

Ход проведения. В классе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня следующих занятий:

·разработка программы вечера;

·изготовление подарков для детей детского дома;

·подготовка сюрприза для учащихся младших классов;

·овладение навыками самообороны;

• изготовление украшений для вечернего платья и т. д.

При следующем проведении часа творчества ученикам рекомендуется выбрать одно занятие из предлагаемого их перечня в соответствии с его главным назначением:

·проявить свои таланты;

·сделать приятный сюрприз для друзей;

·весело провести время;

·оказать помощь детскому дому или его воспитанникам;

• приобрести умение устанавливать контакт с людьми и т. д. Перечень занятий, которые могут быть предложены для выбора учащимся, зависит от реальной ситуации в классе и образовательном учреждении, от тех дел, к которым учащиеся готовятся в данный момент.

Обработка полученных данных. Сопоставление результата выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности, направленность их личности. Выявляемые мотивы можно разделить на три группы:

- преобладание общественных мотивов;

- преобладание личностных мотивов;

- преобладание мотивов престижности.

При изучении направленности личности учащихся можно определить устремленность: 1) на себя; 2) на дрyгих; 3) неопределенную нaправленность.

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся

(Составлена группой авторов под руководством

на основе материалов пособия «Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Инструкция. Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «плюс», если отрицательный - «минус». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь о деталях, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

- низкий уровень - 0,1-0,45;

- ниже среднего - 0,46-0,55;

- средний уровень - 0,56-0,65;

- выше среднего - 0,66-0,75;

- высокий уровень - 0,76-1.

Методика изучения социализированности личности учащихся

()

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать): 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

Высказывания

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся, добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором напротив номера суждения ставится оценка.

1

5

9

13

17

2

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаnтuрованностu учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка соцuальной активности - с третьей строчкой. Оценка nриверженностu детей гуманuстическим нормам жuзнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, можно предположить, что учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Методика выявления мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива

(Кодифицированный вариант методики )

Цель: определить мотивы участия учащихся в совместной деятельности.

У каждого учащегося должен быть бланк со следующим текстом: «Как ты думаешь, сколько твоих одноклассников будут участвовать в делах, перечисленных ниже?

Ответы могут быть такими:

н - никто;

м - меньшинство;

п - половина

б - большинство;

в - все.

Сколько человек придет на классное собрание

1) ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов?

2) чтобы лучше узнать, что радует и беспокоит одноклассников?

3) потому что собрание будут снимать для телевидения?

4) потому что вашему классу поручено оформление зала, где будет проходить общешкольное мероприятие?

5) если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?

6) если явка строго обязательна и будет проверка?

Сколько человек будут участвовать в трудовом десанте:

7) ради того, чтобы купить на заработанные деньги игрушки для детского сада?

8) чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть?

9) чтобы поддержать честь своего класса, организующего этот десант?

10) ради денег, которые выплатят каждому участнику?

11) потому что работа будет интересной?

12) если явка строго обязательна и контролируется?

Сколько человек поедут в лагерь труда и отдыха:

13) чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом?

14) чтобы и летом иметь возможность общения с одноклассниками?

15) ради денег, которые будут получены за работу каждым учащимся?

16) если в лагерь труда и отдыха решили ехать всем классом?

17) ради интересной жизни в лагере?

18) если поездка в лагерь обязательна?

Сколько человек пойдут в поход:

19) если его цель - сбор краеведческого материала для музея?

20) ради того, чтобы побыть вместе на природе?

21) если каждый участник получит памятный значок туриста?

22) если поход - часть турслета, который организует ваш коллектив?

23) просто потому, что интересно?

24) если участие в нем строго обязательно и контролируется?

Сколько человек, будут участвовать в подготовке и проведении вечера песни:

25) потому что вечер запланирован для ветеранов войны?

26)чтобы и после уроков побыть вместе?

27) если во время вечера будет устроено чаепитие?

28) если коллектив вашего класса приложил много сил для его подготовки?

29) потому что программа вечера очень интересна?

30) если явка строго обязательна?

Большое спасибо за ответы!

Обработка полученных данных. При обработке результатов теста предлагаемый вопросник следует разделить на шесть блоков. Каждый из них состоит из пяти вопросов, направленных на выявление одного из мотивов участия школьников в совместной деятельности. В соответствии с определенными мотивами можно выделить следующие блоки:

а) общественно полезная значимость (вопросы 1, 7, 13, 19, 25);

б) личная выгода (3, 10, 15, 21, 27);

в) интерес к общению (2, 8, 14, 20, 26);

г) значимость для коллектива (4, 9, 16, 22, 28);

д) интерес к содержанию деятельности (5, 11, 17, 23, 29);

е) обязательность как принуждение (6, 12, 18, 24, 30).

Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала: в - 4 балла; б - 3 балла; п - 2 балла; м -1 балл; н - 0 баллов.

Составляется список класса. Напротив фамилии каждого школьника проставляются полученные им баллы по каждому блоку, что позволит по суммам каждого блока определить мотивы участия данного ученика.

Сопоставление полученных сумм баллов по каждому блоку всех учеников позволяет выявить ведущие мотивы участия школьников класса.

Анкета для родителей

1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2. Говорят ли с вами дети “по душам”, советуются ли по личным вопросам?

3. Интересуются ли они вашей работой?

4. Знаете ли вы друзей ваших детей?

5. Бывают ли они дома у вас?

6. Участвуют ли дети с вами в хозяйственных заботах?

7. Проверяете ли вы, как они учат уроки?

8. Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения?

9. Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?

10. Детские праздники дети предпочитают проводить с вами или без взрослых?

11. Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?

12. А телепередачи и фильмы?

13. Бываете ли вместе с детьми на выставках, в театре и т. д.?

14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах, по грибы и ягоды?

15. Предпочитаете ли вы проводить отпуск вместе с ними или нет?

На основании результатов этой анкеты определяются основные вопросы для беседы с родителями.

Анкета «Влияние семейной атмосферы на успеваемость ребенка»

1. Знаете ли Вы, отчего зависит психологический настрой ребенка на весь день?

а) да;

б) нет.

2. Считаете ли Вы нужным использовать возможность дойти до школы вместе с ребенком?

а) да, я часто так делаю;

б) нет, не вижу в этом необходимости;

в) нет, но хотелось бы знать мнение других;

3. Какой вопрос вы задаете ребенку по возвращению и его из школы?

а) какие оценки ты сегодня получил?

б) что было интересного в школе?

в) что ты сегодня натворил?

4. Что Вы знаете о том, как следует реагировать на успехи и неудачи ребенка в школе?

а) я много об этом читал, знаю многое;

б) я мало знаю об этом;

в) не знаю ничего.

5. Знаете ли Вы о том, что создает в семье обстановку суеты, что служит перегрузкой для нервной системы ребенка?

а) да, знаю;

б) знаю, но не хотелось бы знать больше;

в) не знаю ничего.

6. Нужен ли Вам совет по поводу осуществлению контроля за работой ребенка и оказания разумной помощи?

а) да, необходим;

б) нет.

7. Считаете ли Вы, что агрессивные интонации являются неотъемлемой частью воспитательного процесса в семье?

а) да, это единственный способ воздействия на ребенка;

б) да, но я избегаю этого;

в) нет, неверно.

Методика «Сочинения учащихся»

()

Цель: изучить представления школьников о реальном и возможном (идеальном) взаимодействии педагогов и учащихся.

Примерные темы сочинений: «Как бы я построил урок, если бы был учитетелем», «Самый интересный урок», «Если бы я был учителем географии» «Что делать, если ученик конфликтует с учителем-предметником».

Сочинение по пpeдложенному планy

1. Нужно ли сотрудничать педагогам и учащимся и почему?

2. В чем нам помогают педагоги?

3. Где и в чем нужна помощь педагогов школьникам?

4. В·чем и как мы помогаем педагогам?

5. Что нужно сделать, чтобы улучшить совместную работу педагогов и школьников?

Данные вопросы могут быть использованы также для коллективного обсуждения проблемы взаимодействия педагогов и учащихся в учебной и внеучебной деятельности.

Методика для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия

()

Цель: опpeделить пpeдставления школьника о его взаимодействии с педагогом, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми.

Ход проведения. Школьникам предлагается ряд суждений о взаимоотношениях с педагогом. Свое согласие с данным суждением ученик фиксирует знаком «плюс», а несогласие - знаком «минус».

1. Педагог умеет точно предсказать результаты моей работы.

2. Мне трудно ладить с педагогом.

З. Педагог - справедливый человек.

4. Педагог умело помогает мне преодолевать трудности.

5. Педагогу явно не хватает чуткости.

6. Мнение педагога для меня является важным.

7. Педагог тщательно планирует воспитательную работу с нами.

8. Я вполне доволен педагогом.

9. Педагог недостаточно требователен ко мне.

10. Педагог всегда может дать разумный совет.

11. Я полностью доверяю педагогу.

12. Oцeнка педагога очень важна для меня.

13. Педагог в основном работает по шаблону.

14. Работать с педагогом - одно удовольствие.

15. Педагог уделяет мне мало внимания.

16. Педагог не учитывает моих индивидуальных особенностей:

17. Педагог плохо чувствует мое настроение.

18. Педагог всегда выслушивает мое мнение.

19.У меня нет сомнений в правильности методов и средств, которые, применяет педагог.

20. Я не стану делиться своими мыслями с педагогом.

21. Педагог постоянно указывает мне на мои ошибки.

22. Педaгoг хорошо знает мои слабые и сильные стороны.

23. Я хотел бы стать похожим на педагога.

24. У нас с педагогом сложились деловые отношения.

Обработка результатов.

Ключ: + 1, 3, 4,6, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 18, 19, 22, 23, 24;

- 2; 5, 9, 13, 15, 16, 17, 20, 21.

Сочинение с ключом дает 1 балл. Затем подсчитывается число совпадений по каждому компоненту.

Когнитивный компонент - 1, 4, 7, 10-13, 16, 19, 22;

эмоциональный - 2, 5, 8, 11, 14-17, 20;

поведенческо-волевой - 3, 6, 9, 12-15, 18-21, 24.

Подсчитывается среднее арифметическое по каждому из компонентов. Чем больше среднее арифметическое приближается к значению 1, тем выше уровень развития компонента. Опрос дает относительно целостную и всестороннюю информацию о взаимодействии педагога с каждым учеником.

Метод социометрии

Термин “социометрия” означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии - известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменений, улучшения и совершенствования.

Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и другая неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы.

Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, хотим мы этого или нет, всегда в тех или иных отношениях проецировалась на формальную структуру, т. е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность.

Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициальной структуры группы.

Социометрическая процедура может иметь целью:

1. Измерение степени сплоченности-разобщенности;

2. Выявление “социометрических позиций”, т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются “лидер” группы и “отвергнутый”.

3. Обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Проведение социометрии

1. Выбор критериев отношения членов группы, класса друг к другу. Например, в отношении учебной деятельности или дружеского общения. Это могут быть вопросы такого рода, как: У кого бы ты из класса попросил помощи, совета при выполнении трудного задания? Если ты выиграл три билета в кино, кого бы ты из учеников класса пригласил в кино?

2. Проведение опроса.

3. Построение социометрии. Результаты выборов разносятся по матрице. Пример дан в таблице:

Кто выбирает

Кого выбирают

Всего

1

2

3

4

5

6

7

1.

Иванов

+

+

+

2.

Петров

+

+

+

+

Анкета для социометрического исследования

Дорогой друг! Убедительно просим ответить на вопросы, которые перечислены ниже. Будем признательны, если Ваши ответы будут искренними. Ваши ответы помогут нам лучше познакомиться, дадут интересную и полезную информацию о классе. Вписывая фамилии своих одноклассников, не используйте, пожалуйста, слова “все” или “никого”.

Фамилия _____________ имя _____________ отчество ________________

Вопросы:

1а. С кем из одноклассников Вы хотели бы отдыхать?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

1б. С кем из одноклассников Вы хотели бы отдыхать в последнюю очередь?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2а. С кем из одноклассников Вы хотели бы делиться своими проблемами и переживаниями?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2б. С кем из одноклассников Вы бы не хотели делиться проблемами и переживаниями?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3а. С кем из одноклассников Вы бы хотели советоваться по поводу выполнения учебных занятий?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3б. С кем из одноклассников Вы не стали бы советоваться по поводу выполнения учебных заданий?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4а. С кем из одноклассников Вы бы не хотели выполнять какую-нибудь совместную работу?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4б. С кем из одноклассников Вы бы хотели работать вместе?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Анкета для учителя

Уважаемый педагог, предлагаем вам принять участие в анкетировании. Просим вас ответить на предлагаемые в анкете вопросы. По каждому пункту надо выбрать только один, предпочтительный для вас вариант ответа.

Анкета анонимна, поэтому фамилию можно не указывать.

1. Меня ученики встречают доброжелательно.

а) да; б) частично; в) нет.

2. Ученики настроены на мой урок.

а) да; б) частично; в) нет

3. Я стремлюсь довести до учащихся цели учебной деятельности.

а) да; б) частично; в) нет.

4. Я привлекаю учащихся к формулировке цели занятия.

а) да; б) частично; в) нет.

5. Я создаю условия для реализации элементов «само».

а) да; б) частично; в) нет

6. Я формирую у учащихся навыки по проведению анализа, обобщения материала.

а) да; б) частично; в) нет.

7. Я отношусь к ученику с уважением.

а) да; б) частично; в) нет.

8. Я учитываю реальные учебные возможности учащегося.

а) да; б) частично; в) нет

8. Я учитываю образовательные потребности учащихся.

а) да; б) частично; в) нет.

9. Я включаю в занятия задания творческого характера.

а) да; б) частично; в) нет.

10. Я достигаю цели урока.

а) да; б) частично; в) нет.

Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения

Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете с ними согласиться, и символом «–», если даете отрицательный ответ.

От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.

1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?

2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?

3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?

4. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом?

5. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?

6. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?

7. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?

8. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?

9. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?

10. Часто ли удается вам удачно пошутить в ходе урока?

11. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей?

12. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление) среди учащихся?

13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин.), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?

14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание учащихся?

15. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?

16. Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения нового материала задавали вопросы учащиеся?

17. Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает?

18. Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?

19. Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?

20. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?

21. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?

22. Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?

23. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?

24. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?

25. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшим настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз?

Ключ теста

Модели общения

Да «+»

Нет «-»

Дикторская “Монблан”

4, 6, 11, 15, 17, 23

1, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 24

Неконтактная

“Китайская стена”

9, 1, 13, 14, 15

1, 7, 8, 12, 16, 18, 19, 20,

21

Дифференцированное

Внимание “Локатор”

10, 14, 18, 20, 21

2, 4, 6, 13, 15, 17, 23

Гипорефлексивная

“Тетерев”

9,11, 15, 17, 23, 24

8, 12, 16, 19, 20, 21, 22

Гиперрефлексивная

“Гамлет”

3, 12, 14, 18, 19, 20, 22

2, 5, 6, 11, 13, 23

Негибкого реагирования

“Робот”

1, 2, 5, 6, 13, 15, 23

2, 8, 9, 11, 16, 21, 24

Авторитарная “Я – сам”

5, 10, 14, 15, 18, 24

2, 8, 16, 21

Активного

Взаимодействия “Союз”

7, 8, 10, 16, 20, 21, 22

1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15, 17,

23

Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.

Рекомендации по написанию отчетной документации

Отчет желательно писать не в последний день перед сдачей, а делать необходимые записи в дневнике. В этом случае не придется придумывать на ходу образы детей или копировать педагогические ситуации из чужих дневников.

Попробуйте использовать написание отчета для развития своей личности, - наверняка Вас ждут открытия.

Советы по оформлению разделов отчета

Отчет должен представляться в печатном (формат А-4) виде.

Печатный вариант должен быть оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемыми к подобного рода работам (поля, шрифт (12), наличие титульного листа, оглавления) и содержать следующее.

I. Титульный лист (см. в приложении 2).

II. В дневнике указываются:

• сведения о школе, в которой проходила практика [тип (обычная, лицей, гимназия)], номер, район (город), ФИО директора, ФИО руководителя практики или учителя, с классом которого работал студент;

·  количество посещенных и проведенных уроков по разным предметам;

·  индивидуальный план прохождения практики;

·  дневник практики (ежедневный).

·  самоанализ результатов педагогической практики.

III. Психолого-педагогическая характеристика ученика.

В приложениях должны быть протоколы исследований по психолого-педагогическим методикам (изучение мотивации, социометрия, отношение ученика к школе и т. д.). В протоколах укажите дату проведения исследования, Ф. И.О. ученика, возраст, класс, школа, название методики; дату проведения данного исследования, отчет результата исследования с анализом и выводами по каждой проведенной с учащимися психолого-педагогической методике).

Обязательно: рекомендации по его дальнейшему развитию (что и кто должен (с)делать), избегать общих слов – только конкретные действия!

IV. Психолого-педагогическая характеристика класса с протоколами исследований по психологическим методикам (в протоколах указываются: дата проведения исследования, возраст учащихся класса, школа, название методики; дата проведения данного исследования, отчет результата исследования с анализом и выводами по каждой проведенной с учащимися психолого-педагогической методике).

Обязательно: рекомендации по дальнейшему развитию (коррекции отношений) школьного коллектива – что нужно делать. Избегать общих слов («развивать», «укреплять»)! Предлагать конкретные действия («организовать поход», «устроить дискотеку»)!

V. Анализ урока(ов) по предмету (схема прилагается) с Вашими рекомендациями.

VI. Разработка проведенного урока по предмету с самоанализом.

VII. Разработка внеклассного мероприятия по предмету с самоанализом.

VIII. Практикум по воспитательным делам: дела-экспромты, беседы на этическую или эстетическую темы, познавательные конкурсы, психологический классный час, коллективно-творческое дело и др.

IX. Итоги выполнения задания по НИР. Это может быть:

1. «Копилка» воспитательных ситуаций. (Чем больше и разнообразнее, тем лучше).

Схема:

А. Описание самой ситуации (только факты, т. е. то, что можно было бы увидеть с помощью видеокамеры), ее последствия (как поступили участники).

Б. Оценка ситуации – что произошло? Почему? Источник возникновения ситуации?

В. Прогнозирование результатов ситуации: как поступок учителя (детей) повлияет на их дальнейшие взаимоотношения? Чему научились школьники? Какой урок они получили?

Г. Решение.

Как бы Вы поступили на месте учителя? (директора, родителя). Почему? На что бы это повлияло? Чему бы это научило Ваших учеников?

2. Материалы изучения опыта работы учителя (классного руководителя).

Результаты использованных методик (наблюдение, беседа, опрос, анализ урока или воспитательного мероприятия, изучение школьной и классной документации и т. д.)

Рекомендуемая литература

1.  Беспалова, компетентностей учащихся // Справочник классного руководителя, №1, 2009. – С. 44-54.

2.  Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. / Под ред. . – М.: Гуманитарный изд. центр «Владос», 2001.

3.  Коджаспирова, : Практикум и методические материалы: Учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

4.  Кульневич, С. В., Лакоценина, работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Практическое пособие. – Ростов-на-Дону: ТЦ “Учитель”, 2000.

5.  Непрерывная педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. / Составитель . – Кызыл: Издательство ТывГУ, 2009.

6.  Нечаев, воспитательной деятельности // Справочник классного руководителя, №5, 2009. – С. 27-33.

7.  Нечаев, и проведение анализа воспитательной работы в классе // Справочник классного руководителя, №4, 2009. – С. 14-24.

8.  Ондар, Л. М., Назын-оол, -педагогическая диагностика в условиях общеобразовательных школ Республики Тыва: Учебно-методическое пособие. – Кызыл: Издательство ТывГУ, 2009.

9.  Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

10.  Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие / Под ред. . – М.: ТЦ “Сфера”, 2000.

11.  Приложение: программно-методические рекомендации к педагогической практике студентов. / Сост. , . – Кызыл: ТывГУ, 2000.

Программа педагогической практики для специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования». /Сост. -оол, , . – Кызыл: ТывГУ, 1998.

13.  Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. , . – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

14.  Рожков, М. И., Байбородова, воспитательного процесса в школе. – М.: ГИЦ «Владос», 2001.

Руководство к содержанию и организации педагогической практики. /Сост. , . – Кызыл: ТывГУ, 1999.

16.  Сергеева, руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

17.  Фейгина, с толком проводить родительские собрания // Классный руководитель, №8, 2008. – С. 41-44.

18.  Чимитцыренова, М. В., Ламбаева, личности школьника и классного коллектива. – Кызыл, ТывГУ, 2000.

19.  Щуркова, руководство (теория, методика, психология). – М.: Педагогическое общество России, 1999.

Приложение 1

Примерный Индивидуальный план прохождения практики

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель практики

_____________ ФИО

Дата «__» ___________20.. г.

№ п/п

Содержание работы

Примерный срок выполнения

Отметка о выполнении

 

Знакомство со школой

 

1.

Беседа с администрацией, учителями и классными руководителями о постановке учебно-воспитательной работы в школе, концепции развития школы, об основных задачах учебно-воспитательной работы школы, класса; выявить особенности микрорайона, контингент учащихся, межличностные отношения в коллективе, уровне подготовки по предмету.

Знакомство со структурой и педагогическим обеспечением ученического самоуправления.

Дата

Отметка о выполнении производится учителем-наставником, классным ру-ководителем, методистом кафедры

 

2.

Ознакомление с режимом работы школы и ее кабинетов, расписанием учебных занятий.

 

3.

Знакомство с учебно-материальной базой учебного заведения, оценить ее возможности для проведения своих занятий.

Пункты 18 выполняются во время первой недели (пассивной практики)

 

4.

Изучение состава класса, личных дел учащихся и медицинских карт, дневников, классных журналов.

 

5.

Ознакомление с учебной программой, тематическими и поурочными планами учителя-наставника.

 

6.

Ознакомление с учебной базой трудового обучения, школьной литературой по предметам (в библиотеке).

 

7.

Составление плана-графика учебной и внеклассной работы на период практики, расписания уроков.

 

Учебно-воспитательная работа по предмету

 

8.

Ознакомиться с методикой работы учителя-наставника

Дата

 

9.

а) посетить уроки в V - IX классах;

б) посетить уроки учителей других предметов в ____ классе.

по расписанию

 

10.

г) подготовить дидактические материалы к урокам по темам: _______________________________________

 

11

д) подготовить наглядные пособия к урокам по темам: _____________________________________________

 

12

Подготовить и провести уроки в ___________ классах.

 

13

Подготовить учебное пособие к уроку по теме «...».

 

14

в) провести _________ дополнительных занятий с учащимися по _________________________ (предмет).

 

15

ж) подготовить и провести внеклассное мероприятие по предмету ____________________________________

 

16

е) провести ___________ факультативных занятий по темам __________________________________________

 

17.

Участвовать в работе педсовета, методобъединения.

по плану

 

Методическая работа

 

18.

Создать методическую копилку:

19.

Изучить учебную программу, календарно-тематический план учителя, воспитательный план классного руководителя.

20.

Разработать конспекты уроков (факультативных занятий, занятий кружка) и сценарии воспитательных мероприятий.

21.

Принять участие в заседании методического объединения учителей технологии.

Внеклассная работа

 

22.

Подготовить и провести классные часы (темы):

__________________________________________________

 

23.

Подготовить и провести экскурсию (куда, с какой целью, на какую тему):___________________________

_______________________________________________

 

24.

Принять участие в подготовке и проведении школьного праздника, конкурса и т. п.

 

25.

Принять участие в спортивных соревнованиях школы.

 

26.

Принять участие во встрече с заслуженным рационализатором, ветераном и т. п.

 

27.

Подготовить и провести тематический вечер (на тему):

________________________________________________

 

Работа с родителями и общественная деятельность

 

28.

Подготовить сообщения для родительского собрания об овладении учащимися навыками и умениями по технологии ______________________________________

 

29.

Принять участие в общешкольном мероприятии:

_______________________________________________

 

Приложение 2

Образцы титульных листов отчетной документации

ТЫВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Естественно-географический факультет

ОТЧЕТ

по педагогической практике

Место практики: Муниципальное образовательное учреждение,

гимназия № 9 г. Кызыла

ФИО студента, курс, группа, факультет.

Кызыл

2010

Образец титульного листа разработки урока

ТЫВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Естественно-географический факультет

Нетрадиционный урок

на тему:

«Тепловые двигатели. Тепловые явления»

(интегрированный урок физики и биологии для учащихся 10-го класса)

Выполнил: ФИО студента, курс, группа, факультет.

Методист по предмету: ФИО, должность, уч. звание.

Кызыл

2010

Образец титульного листа воспитательного мероприятия

ТЫВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра психологии и акмеологии образования

Воспитательное мероприятие

на тему:

«Умеем ли мы общаться?»

(диспут для учащихся 10-х классов)

Выполнил: ФИО студента, курс, группа, факультет.

Методист по педагогике и психологии: ФИО,

должность, уч. звание.

Кызыл

2010

Образец титульного листа психолого-педагогической характеристики

ТЫВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра психологии и акмеологии образования

психолого-педагогическая характеристика

личности школьника

Выполнил: ФИО студента, курс, группа, факультет.

Методист по педагогике и психологии: ФИО,

должность, уч. звание.

Кызыл

2010

Приложение 3

Схема анализа урока студента-практиканта

Урок _______________________________в ______классе школы _________________

Тема урока: ______________________________________________________________

Дата «_____»_______________________200_____г.

Урок ведет студент/ка/ _____________________________________________________

____ курса ____ группы ___________________________________________факультета

Этапы урока

Деятельность учителя и учащихся по реализации педагогических и дидактических требований к уроку

Баллы

1. Организация урока

а) готовность класса к уроку;

б) распределение времени по этапам урока;

в) осуществление обратной связи по выявлению понимания изучаемого;

г) оценка знаний учащихся;

д) использование наглядных пособий.

2. Повторение изученного материала

а) обобщение материала;

б) подготовка к восприятию нового материала;

в) развитие интереса к предмету;

г) использование игр, элементов соревнования;

д) общая методика опроса.

3. Объяснение нового

материала

а) логический переход от ранее изученного;

б) поставлена ли учебная задача, раскрыта ли практическая значимость изученного материала;

в) использование прошлого опыта знания детей при восприятии нового материала;

г) обучение приемам логической, смысловой обработки материала;

д) методика объяснения нового материала;

е) развитие речи учащихся;

з) умение сконцентрировать внимание и усилия учащихся на главном;

и) создание положительного эмоционального фона;

к) фактические ошибки.

4. Закрепление материала

а) организация первичного закрепления;

б) осмысление и применение усваиваемых знаний, их контроль, оценка работы детей;

в) активизация познавательной деятельности учащихся на протяжении всего урока,

г) включение приемов дифференциации учебной работы, сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы.

5. Домашнее задание

Время задания и инструктаж, подготовка к выполнению домашнего задания на уроке.

6. Подведение итогов урока

Содержательный и эмоциональный (краткие выводы о проделанной работе, комментирование оценок, перспектива на следующий урок).

0 – указанный вид деятельности отсутствовал;

1, 2, 3 – деятельность проявлена.

Приложение 4

Основные критерии уроков студентов-практикантов

«Отлично» ставится при условии, если:

- урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

- на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

- на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

- практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;

- практикант умеет правильно распределять время урока.

«Хорошо» ставится, если:

- урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

1) студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

2) в процессе ведения урока допущена несоразмерность, нарушены пропорции его основных компонентов;

3) недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

4) построение урока не соответствовало его теме и типу.

«Удовлетворительно» ставится, если:

- студент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

- на уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

- на уроке недостаточно сочетается индивидуальная и коллективная работа, студент, работая с одним учеником, оставляет без внимания класс;

- практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

- имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

«Неудовлетворительно» ставится, если:

- практикант допускает ошибки в изложении учебного материала, не достигается намеченная дидактическая цель;

- на уроке не решаются воспитательные задачи;

- студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

-  практикант не готов к проведению урока.

Приложение 5

Памятка

преподавателям-методистам по составлению отчета

по педагогической практике студентов

·  Нагрузка по педпрактике;

·  название образовательного учреждения, где проходили практику студенты, список студентов;

·  участие в установочной и итоговой конференциях;

·  план по руководству практикой (консультации, посещения уроков, внеклассных воспитательных мероприятий, коллективный анализ и т. д.);

·  организация консультаций со студентами-практикантами;

·  общий анализ педагогической практики студентов (посещаемость, дисциплина, внешний вид студентов и др.)

·  организация коллективного анализа посещенных уроков или воспитательных мероприятий (совместный анализ урока или воспитательного мероприятия с классным руководителем, учителем-предметником, со студентами);

·  проверка отчетной документации студентов: а) оформление документации; б) оценки за педагогическую практику;

·  замечания и предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов.

·  рефлекция.


Источник: http://pandia.ru/text/78/489/57025.php


Закрыть ... [X]

Мероприятия для социальных педагогов - Социальному педагогу Все дети.ру конкурс для дошкольников

Сценарии общешкольного родительского Образцы протоколов родительских собраний - База разработок
Сценарии общешкольного родительского Педагогическая практика в школе. Организация, проведение и
Сценарии общешкольного родительского Протокол родительского собрания в 6 классе на тему
Сценарии общешкольного родительского Самоуправление в начальной школе
Сценарии общешкольного родительского Классные родительские собрания
Сценарии общешкольного родительского Годовщина
Сценарии общешкольного родительского Детский театр - сказки, пьесы, сценарии
Сценарии общешкольного родительского Должностная инструкция педагога-психолога
Сценарии общешкольного родительского Картинки с днем бухгалтера
Кожаная свадьба: сколько лет, что подарить? Годовщина Корпоратив на День Учителя : Сценарии школьных мероприятий Олеся Емельянова. Соломенный бычок. Сценарий, пьеса Поздравления в прозе с получением паспорта Положение о проведении Международного детско-юношеского Развивающие игры для детей для 4 лет играть онлайн бесплатно Самые лучшие новогодние тексты поздравлений с Смс поздравления с Новым Годом 2018 Список выпусков «Один в один!» Википедия